基于SPOC的《病理生理学》翻转课堂教学模式初探

张丽景，郭 忠，杨战利

(西北民族大学 医学院，甘肃 兰州 730030)

1 研究背景及现状分析

1.1 研究背景

从2008年大规模在线开放课程(massive open online course，MOOC)概念首次被提出，到2012年 “MOOC元年”的确认[1]，MOOC推动了教学理念的更新和教学模式的改革.

2019年4月，中国MOOC大会在北京的成功召开，意味着“互联网+教育”与“智能+教育”将成为未来主流教学模式.然而许多高校依然采用传统的“课堂教学”模式，即教师课上讲授，学生被动听，考前死记硬背应付考试，成绩往往不理想，且不利于学生自主学习能力的培养.翻转课堂教学就是要解决课堂教学长期存在的问题,即转变传统的以教师为中心的教学方式为以学生为中心的教学方式，从而实现教学方式的根本性变革[2].

1.2 现状分析

目前，随着智能手机的普及，多数同学在上课过程中会因手机分散注意力.研究显示[3]超过1/3的学生上课经常听音乐、聊天、玩游戏.如果能够将手机和课堂学习结合起来，既能增强学生的学习积极性，又能使他们随时随地利用课下零碎时间复习相关知识，这对提升教学效果将大有裨益[4].

基于SPOC的翻转课堂教学模式是将在线学习与课堂教学有机结合，通过翻转课堂调动学生的学习热情，提升学生参与度，了解学生对所学知识的掌握情况.翻转课堂教学将“课前—课上—课后”三个环节融合为一个系统的教学过程，充分利用现代教育技术及丰富的网络资源，打破传统的教学模式[5].有学者认为，丰富的网络教学资源不仅能够弥补传统式课堂教学的局限，更能激发学生的学习动机，提高其自主学习意识[6].基于SPOC的翻转课堂教学能促进师生、生生的交流互动，既能实时监督学生的学习进度，又能准确把握学生在学习过程中遇到的问题，起到了活跃课堂氛围、提高教学质量的重要作用.

2 研究方法及实施过程

本文依托泛雅网络教学系统，为小规模在线课程SPOC的实施提供学习平台.

2.1 建立《病理生理学》网络教学平台

首先，按照SPOC的要求录制课程视频，以知识点为单位，每个单位视频时长控制在15～20分钟，符合学生的学习规律[7]；其次，将录制好的视频以及教学大纲、教案和课件等相关教学材料上传至平台，同时提供相关知识点学习链接，丰富教学资源.

2.2 翻转课堂的实施

1)课前，学生利用电脑或手机APP在线观看教学视频进行自主学习，遇到问题可随时在线提问，学生之间、师生之间随时互动，及时解答相关问题.该环节在任务互动的过程中，使知识得到内化，夯实了学生的基础知识[8]，同时增加了生生和师生之间的交流，增进了友谊.2)课上，首先针对课前视频和讨论给出测试题进行课堂测试，然后，教师就错误率较高的难点问题有针对性地进行深入讲解，最后组织学生进行分组讨论.课堂测试的主要作用是监督学生预习和检测学生对所学知识的理解程度，因此试题难度不宜过大，难度太大易打击学生的积极性；题量不宜过大，否则会占用过长的课堂时间.3)课后，学生自觉整理和归纳课程的重点并加深理解，按时完成平台上布置的高阶练习题，从而完成课程的深化学习.另外，以课本的 “章”为节点，每完成1章内容的学习进行一次单元测试，试题类型以单项选择题和判断题为主，主要考查学生对所学知识的理解.考试实施“一题多卷”，每套试卷的试题顺序、选项顺序均不同，可以避免同学之间相互抄袭.为客观准确的反映学生的学习效果，单元测试成绩纳入课程总评成绩.

为了督促学生保质保量完成课前、课上和课后布置的相关作业和讨论，教师通过平台为发言积极的同学点赞、发红包、奖励学习用品并酌情加分.同时采用在线教学“投屏”功能在课堂上曝光学习积极性不足的学生，通过奖惩，既可以激发学生的学习热情，也督促了学习主动性不足的学生，从而营造了良好的学习氛围，为后续教学的顺利开展提供保障.

3 实施效果及讨论

基于SPOC网络教学平台的翻转教学，充分体现了高等教育以培养能力为主，尊重个性发展的改革趋势.高等教育人才培养目标已经由传统的以知识为核心的学术型人才培养转变为以能力为核心的创新型、应用型人才培养.这种变革体现了“以学生为中心”的教学理念，对提高学生学习成绩、培养学生自主学习能力都有积极的作用.

首先，期末考试卷面成绩有了明显提高，本文通过对医学专业不同年级的不同班级采用传统教学方法和实施基于SPOC的翻转课堂教学，参加期末考试人数分别为216人和201人.不同年级的任课教师相同，期末考试试卷的题型和难度一致，具有可比性.结果发现实施翻转课堂教学班级学生的成绩明显优于采用传统教学班学生的成绩，传统教学(2012级)的教学成绩集中在60～69分之间，而改革后的教学成绩集中在70～79分数段，平均成绩提高约5分；实施翻转课堂教学班级(2015级)的学生90分以上的高分率明显增多.期末考试试卷卷面成绩不及格率也从传统教学班级(2012级)学生的24.45%降到了实施翻转课常教学班级(2015级)的20.4%，见表1.

表1 2012级和2015级学生成绩情况比较

采用传统教学方法的班级，学生期末试卷各题型中名词解释和简答题得分较高，单项选择题和多项选择题错误率较高，分析可知，学生存在压“大题”、死记硬背的现象，无法做到融会贯通和学以致用，而改革后，单项选择题和多项选择题这种需要理解和推理的试题得分率明显提高，说明学生对相关知识的理解更准确、更深刻.

其次，提高了学生的学习积极性和自主学习能力.基于SPOC的翻转课堂教学打破了学生被动学习的习惯，通过“课前—课上—课后”的教学模式以及“单元测试”这种“以考促学”的督促措施培养了学生主动学习的习惯.自主学习从提出有效的问题开始，实施《病理生理学》翻转课堂后，学生提出的问题多了，与教师的讨论互动多了，提出问题和分析问题的能力有了大幅提升.同学们从被动“填鸭式”学习到主动自觉学习，教师的注意力从“我教了什么”转变为“学生学到了什么”[9]，这是教学改革后看似简单实则重要的变化.

基于SPOC网络教学平台的翻转教学，不仅使学生的成绩和自主学习能力有所提高，而且提升了学生的综合素质.学生之间的交流培养了他们的语言表达能力和协调人际关系的能力；小组讨论式学习增强了学生的集体意识和团结协作能力. 有学者认为[10]师生互动是“课堂革命”最好的切入点，也是最佳的评判点，良好有效的师生互动也是“金课”的三大指标之一.

4 小结及展望

基于SPOC的《病理生理学》翻转课堂，丰富了教学形式，增加了课堂趣味性.采用“手机签到”方式点名，既节省点名时间，又可以避免学生点名代答作弊；采用“手机抢答”方式做题可以激发学生的参与热情，活跃课堂氛围；采用“投屏”功能可以实时显示学生的答题情况.网络教学视频具有暂停、快进、回放等多种功能，利于学生的手机或电脑随时、灵活学习，培养了学生的自主学习能力.章节测试的平均成绩占到总评成绩的60%，使考核方式从传统的终结性评价转变为过程性评价，从而让学生从死记硬背式学习转变为过程的理解式学习.

基于SPOC的《病理生理学》翻转课堂教学，受到了学生的青睐和好评，同时也对教师的知识储备及教学技能提出了更高的要求，翻转课堂需要网络教学素养更高的教师队伍[11].另外，考核指标及更加合理的考核方式的确定和同侪评价[12]的引入及评定量表的设计还需要仔细研究，翻转教学的评价体系还需进一步完善.总之，在“打造金课”的道路上，我们还需进一步探索.