小学英语教学中合作学习的优化策略分析

摘 要：小组合作学习在发挥学生的主动性、参与性方面有着传统教学模式无可比拟的优势，因此受到了广大师生的青睐。但是，由于许多教师缺乏组织小组合作学习的经验，以至于在合作学习的过程中出现了各种各样的问题，直接影响到了合作学习效用的发挥。本文主要针对小学英语教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略，以促使小组合作学习能够真正发挥出积极作用，从而实现小学英语教学效果的显著提高。

关键词：小学英语;合作学习;优化;教学任务;教学评价

自新课程改革以来，小组合作学习已经逐渐被各学科教师所接受并广泛应用。但是，由于受传统应试教学模式的影响，在实际教学过程中，许多教师还难以从传统的教学方式中迅速转变过来，对合作学习的精髓认识不清，对究竟该怎样开展合作学习把握不准，这样没有精心准备地就让合作学习匆匆登场，使得小学英语课堂热闹有余收获不足，严重影响了合作学习的效果。

一、 小组合作学习存在的问题

（一）学生参与程度不均匀

在实际教学中，小学生的英语基础、学习能力千差万别，性格也各不相同，这些都对学生在合作学习中的参与度起到了一定的影响。性格外向、积极热情且对英语学习有着浓厚兴趣的学生，往往在合作学习中占据了主导地位，他们积极、主动，表现欲望强烈，主动承担了合作学习的主要任务;而有的同学则胆小、内向，对英语学习缺乏足够的兴趣，使得他们不敢、不愿参与合作学习，出现了消极怠慢的情绪，他们往往混迹于合作学习中，参与程度不高。久而久之，使得学生的英语学习成绩出现了严重的两极分化。

（二）教学任务难易程度设置不当

合作学习能否达到预期效果与教学任务设置是否得当密切相关。新课标强调，要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。但是，在实际教学中，许多教师不能根据学生的实际情况来布置教学任务，导致有的任务过于肤浅，完全不需要学生的合作探究就能完成;而有的任务又过难，超出了学生的认知水平和生活经验范畴，使得学生无从下手，使得合作学习停滞不前……这些都严重影响了合作学习的有效开展。

二、 小组合作学习的优化策略

（一）科学有效的分组并明确岗位职责

小学英语教师在组织学生进行合作学习时，首要任务就是科学、合理、有效地对全班学生进行分组。教师要根据学生的认知水平、学习能力、性格特点等情况，按照组间同质、组内异质的原则，以每组5～6人的规模进行合理分组，并按照组员的学习成绩和性格特点来进行合理分工，明确个人的岗位和职责。只有这样，才能确保每个人都能积极主动地参与到合作学习中来，并发挥自己应有的作用。

例如，在学习《My day》这部分内容的时候，我就将学生进行了科學有效的分组，并明确了每个人的岗位职责。课上，我按照每个学生的性格特点和学习能力等，将每6人分为一组，并共同选举出小组长。除此之外，还明确了其他组员的职责。如，板书好的学生负责设计演讲稿，口语好的学生负责做report，一名学生负责纪律，其他的学生负责出谋划策。这样，使得每个人都感受到了自己的重要性，从而积极主动地参与到了小组合作学习中。

（二）设置难易适中趣味十足的教学任务

难易适中、趣味十足的教学任务是合作学习开展的必要条件。小学生由于年龄较小，他们往往对枯燥乏味的教学活动缺乏兴趣，但是对生动有趣的教学活动则参与性很高，这就需要教师在设计教学任务的时候，要参照小学生的兴趣爱好和心理特点，在其认知水平和生活经验的基础上，设置难易适中的教学任务，以确保每个学生都能在任务的导向下更加积极主动地学习和探究，进而促使教学任务能够顺利完成。

例如，在学习《Shopping》这部分内容时，我就设置了难易适中且趣味十足的教学任务。我让每个学生参照课文对话形式，以生活中购物情景为例来编写一段对话，并在课堂上进行表演。这样的教学任务贴近学生的生活实际，且能够很好地练习课堂上学到的对话内容，从而促使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，并积极主动地参与到了合作学习中来。

（三）合理选择学习方式以调动学生积极性

在小组合作学习中，合作学习方式的选择也大有讲究。在合作学习中，教师可以让每个学生轮流发言，这样能够确保每个学生都参与其中，但是也会出现发言重复等弊端;还可以设置n个教学任务，让每组学生都负责一个任务，然后将这些任务组合成一个总的任务，从而充分发挥每个学生的价值，使得合作学习的实效性大大提高;亦或是以一个学生为中心，其他学生补充，这样的方式最为常见，但是也会让没被选为代表的学生感到与自己无关，从而产生消极、懈怠的情绪，影响合作学习的效果。对此，小学英语教师在合作学习中就必须合理地选择学习方式，以充分调动学生参与合作学习的积极性。

例如，在学习《My school》这部分内容时，我就通过合理选择学习方式以调动学生的积极性。课上，我让每组挑选学校的一个景点进行介绍，最后，每组派代表上台来做一个report。这样的学习方式充分地调动了每个学生的积极性，大家都积极地挑选学校的景点如playground， garden， teachers office， library...等进行介绍，筛选特点、组织语言，最后给大家奉上了一场场精彩的演讲，既巩固了课堂所学知识，也锻炼了学生的合作学习能力和英语听说能力。

（四）开展及时全面的激励性教学评价

教师的及时、全面、激励性的评价是合作学习的有机组成部分，对学生合作学习兴趣的维持、能力的提高有着重要的影响。因此，小学英语教师在学生完成合作学习后，一定要对学生的合作学习过程和结果进行有效评价，既要及时表扬学习中表现突出的个人和小组，指出具体好在什么地方，又要对合作学习中存在的问题进行点拨和指正，以让学生能够吸取教训，在今后的学习中做到精益求精。

例如，在学习《My weekend plan》这部分内容的时候，我就在学生合作学习结束后及时地就合作学习的过程和结果进行了全面的教学评价。在评价时，我以肯定、激励为主，对学习中表现好的个人和小组进行了表扬，特别是对有的组能够结合生活实际做出精美而细致的周末计划给予了充分肯定。如此一来，我通过及时有效的教学评价，给学生明确了前进的方向，促使学生参与合作学习的热情倍增。

总而言之，要想使小组合作学习真正发挥效用，小学英语教师应不断地探索和实践，以充分调动学生的积极主动性为原则，采用丰富多样的教学策略来不断地优化合作学习的效果，从而促使小学英语教学效果能够显著提高。

参考文献：

[1]赵文琴.小学英语小组合作学习初探[M].北京：光明日报出版社，2013.

[2]郝梅.小学英语合作学习的意义[J].大连教育学院学报，2010（1）.

作者简介：

雷霞，山西省朔州市，山西省朔州市朔城区第六小学。