利用网络教学平台，创新职业院校英语教学方法

丁国蓉

摘   要： 在网络信息普及的当下，丰富的网络教学资源为当代教学提供了大量的素材，网络教育平台不仅革新了职业院校英语教学模式，而且推动了教学方法创新。教师如何借助网络教学平台强化教学效果，提升学生学习的主动性，提高学生职业英语水平，需要创新教学方法。本文在分析职业院校学生英语课程学习特征的前提下，阐述了网络教学平台下职业院校英语教学面临的挑战和机遇，提出了新的教学形式和教学方法。

关键词： 网络教学平台   职业院校   英语教学   教学形式   教学方法

网络时代为社会生活的方方面面提供了新的思路和解决问题的方法，网络平台凭借优势实现信息的及时传播普及和收集，成为社会生活各领域重要的媒介。与此同时，伴随着网络教学平台在教育领域的普及，网络教学平台在教育中发挥的作用越来越大。教育教学的过程也是信息传递的过程，网络教学平台在教育教学过程中可以为教师提供更灵活的教学方式和教学方法。尤其是在语言课程教学过程中，运用网络教学平台高效使用碎片化时间与自主式学习结合是惠及教师教与学生学的全过程。职业院校的英语教学是培养学生综合能力不可缺少的部分，在网络教学平台遍及的情形下，如何有效利用并创新职业院校英语教学方式和方法，对于推动教师和学生的发展具有积极的意义，培养出社会所需要的专业性人才。

一、职业院校学生英语课程学习特征

职业院校作为我国高等教育重要的组成部分，教学质量的高低直接决定人才培养目标的实现预与否。英语是一门重要课程，对于提高学生的综合素质具有重要的作用。但是，不同的院校学情不同，因此，需要根据职业院校学生的特征合理科学地运用教学手段和教学方法。尤其是在网络信息时代，有效利用网络教学平台将大大提高职业院校学生学习英语的效率。在此之前，首先需要了解职业院校学生英语课程学习的特征，主要表现如下：首先是学生生源层次多，英语水平基础较差[1]（32-33）[2]（23-24）。职业院校的学生生源多数来自普通高中、中专或职业高中，一部分还可能来源于技校，复杂的生源一定程度上反映出学生的英语水平和英语基础较差，职业院校的学生英语及格占比较少。其次是学生的学习意愿情绪较强，学习目标明确。职业院校的学生对于英语课程的学习主动性和主观意愿较高，保有乐观的学习心态。再次是教师教学方法比较单一。职业院校教师在英语教学过程中以传统的课堂讲授为主，学生的学习主体性和自主性较差，教师对于现代信息技术、多媒体及网络平台的使用率较低。最后，学生更看重英语学习目标的实用性。职业院校学生学习英语更注重学习内容对未来工作生活的有用性和实用性。

二、网络教学平台下职业院校英语教学面临的挑战和机遇

网络教学平台作为新媒体时代教学工具和平台的主要对象，对于职业院校英语教学工作而言，既有积极的一面又有负面的一面。

网络教学平台为职业院校英语教学提供了很好的机遇。主要表现为：第一，多样化、多元化的信息获取方式和渠道。使用网络教学平台，丰富了学生获取、收集信息的渠道，也改变了传统的信息获取模式。以视频、音频及图像等为主要形式，借助网络教学平台充分调动学生学习的主动性和积极性。网络教学平台大容量信息及知识整合融合能力，将成为提高学生英语学习能力的重要工具和平台。第二，交互式等新式学生学习方式的普及。网络教学平台改变传统的讲授式教学，是教师讲授与线上网络学习的交互式学习方式，融入在教学过程中，增加教学过程中的师生互动和学生的主体性。与此同时，借助教学软件进行教学活动，实现师生有效沟通。第三，学习技能性增强。职业院校培养满足社会经济各领域发展的专业性人才，使用网络教学平台将增强英语教学技能。

此外，网络教学平台为职业院校英语教学带来挑战，主要有：第一，对教师的教学能力要求更高。在网络教学平台融入职业院校英语教学过程中，一方面增加了教学的趣味性和互动性，另一方面需要教师运用网络教学平台开展教学，以更好地迎合学生的学习需求，并与学生的学习特征相适应。第二，对师生的互动形式和互动效率要求更高。使用网络教学平台，教师与学生的互动增加，不仅包括面对面的互动，还包括智能端及网络平台的交流，一方面拓宽渠道，另一方面对沟通模式和技能提出了更高的要求。

三、基于网络教学平台的职业院校英语教学形式创新

新媒体时代，互联网普及，充分利用和开发线上资源辅助教学将大大强化教学效果，节省教学资源，提高教学水平。基于网络教学平台，职业院校英语教学形式实现创新发展，通过建设和开发线上课程丰富教学形式。

首先是微课，微课即课堂内容的浓缩[3]（202-203）[4]（39-43）。通过简短的教学视频，将教学内容片段化，将小课堂变成大课堂，以简短、趣味、内容精简、容量小的特征，将英语教学内容分化为多个微课。微课是网络时代的产物[5]（167-168）[6]（132-133）[7]（117-118），更适合现代职业院校教学，在碎片化的时间内强化教师的教学和学生的学习效果，以学生为主体，将教师和学生融为一处，共同建设英语课程的微课。同时开发适应职业院校学生学习特征和需求的微课程视频，将这种新型的教学资源在网络平台上共享，增加学生的主动性。在微课建设过程中，学生可以通过自身学习需求，以团队的形式，集体制作，模拟场景，自行建设演练学习，以一个或几个知识点，以形象的微课形式参与其中，更能深刻地了解学习知识点，从而达到寓教于乐的效果。其次是慕课。慕课及时大规模在线教学课程资源。慕课在当前高等教育过程中已经发挥了积极的作用，通过网络教学平台，比如中国慕课网等进行合适合理的科学筛选，选择与职业院校学生英语学习基础相匹配的免费英語教学课程，配套教师的课堂教学讲授。慕课网络教学平台具有免费、共享、涉面广、量多等优势，使学生的学习时间更加自由化，教师有了更多的安排，实现师生教与学生学在时间和空间上的双向自由，提高效率，但是基于职业院校学生基础薄弱等特征，还需要教师线上或线下进行及时的教学反馈和教学辅导辅助，帮助学生更好地掌握知识，有效学习。再次是翻转课堂。翻转课堂在职业院校英语教学中是一种有效的教学形式。传统教学中，职业院校英语教学过程中，学生的主动性较差，因处在被动地位容易产生放弃的想法，需要教师在英语课程教学过程中将课堂主动权交给学生，在课堂内外合理规划学生的学习时间，积极参与，主动探索，更深刻地掌握所学的知识，提高英语听说读写能力。翻转课堂教学视频具有短小精要的特征，对于特定问题具有较强的针对性，学生快速学习、反复学习，能满足教师在课堂教学中对于不同学习效率和不同学习进度的需求，给予学生更多自主学习的空间和独立思考的时间。

四、基于网络教学平台的职业院校英语教学方法创新

当前，网络教学在高等教育中的应用，网络教学平台不断开发、建设和完善，职业院校英语教学提供了更多形式的选择[8]（52-54）[9]（10），更需要教师选择使用更合理更科学的教学方法强化教学效果。

基于网络教学平台的职业院校英语教学方法如下：一是新媒体助推英语教学。网络教学平台不仅局限于现有的网络教学资源[5]（167-168），教师可利用新媒体实现交互式教学，丰富网络教学平台资源。资源是学生与教师在教与学的过程中共同建设的，需要学生参与，进行学习实践体验，将自身的英語学习创意融入教学资源中，从而提高对知识点的处理、加工和创造能力。二是一体化网络教学。网络教学平台在职业院校英语教学中的应用，需要教师提高一体化网络教学能力，将网络教学平台中大量丰富的教学资源与新媒体融合。不仅弥补了以往英语课堂讲授学生对所学内容的低形象化的不足，而且将趣味性与新闻性素材融合，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣。教师应增加教学的趣味性，调动学生的学习积极性。充分借助网络教学平台资源，提升网络教学与新媒体一体化的能力，提高素材的利用频率和效率，挖掘更优价值的网络教学资源。三是有效利用交互式媒体教学。在校园内部建设独立的英语交流学习平台，以专业或班级为单位建立学习组别，在校内实现教师教与学生学的交互式交流。当前，这种形式还没有普及，多数是以智能端如微信、微博等网络媒介进行沟通。这种形式弥补了教师在课堂教学中不能及时解惑答疑的不足。借助这一平台，师生自由沟通和交流，解答难题，讲解学习技巧，共享网络学习资源，提高学习效率。

参考文献：

[1]雍继业.新媒体环境下高职英语教学的实用性研究[J].中国报业，2017（7）.

[2]周龙燕.新媒体环境下职业学院英语教学方法的创新方案[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（4）.

[3]张爱苗.新媒体大数据背景下高职院校英语教学方法研究[J].黑龙江科学，2019（11）.

[4]谷一明.国际化教育与英语教育[C].成都市陶行知研究会.第二届行知生涯教育论坛论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2020.

[5]王宝贤.情景式教学与高职院校英语教学相结合的应用探究[J].科教文汇（下旬刊），2020（06）.

[6]李靖.综合英语教学中的思想教育体系构建[J].文学教育（下），2020（06）.

[7]吴亚琦.高校网络教学平台构建研究[J].品位经典，2020（07）.

[8]杨秀华，孟涛.基于网络平台的混合式教学方法在产科教学中的作用[J].中国继续医学教育，2020，12（19）.

[9]翟姗姗.基于网络平台的初中英语交互式阅读教学模式研究[D].石家庄：河北大学，2019.

[10]刘荔.中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示[D].上海：上海外国语大学，2020.