高校英语在线教学中以评促学模式的应用

刘馨楟

摘   要： 在线教学作为利用互联网跨时空开展教学工作的育人方法，具有便利、高效、灵活的特点。基于网络共享、公开等特点，学生能根据学习需求自主选择在线教学信息，有利于培育自学能力，是教师贯彻立德树人理念的新途径。本文通过探析高校英语在线教学中以评促学模式的有效应用方略，助推高校英语教学活动朝信息化方向稳健发展。

关键词： 高校英语   在线教学   以评促学

以评促学主要是指教师通过评价引导学生学习进取的教学方法。有别于以往教学评价目标，基于立德树人理念的高校英语教学评价更具综合性，除关注学生英语基础知识掌握情况外，还需关注学生文化品格、跨文化交互能力等核心素养发展动态，赋予教学评价发展性、科学性。高校肩负面向新时代培育优质人才的教育重任，需在解读立德树人内涵的基础上发挥以评促学效用，在“互联网+教改”背景下探寻以评促学新途径。基于此，为提高高校英语教学质量，探析在线教学中以评促学模式的有效应用方略显得尤为重要。

一、高校英语在线教学中以评促学的必要性

1.发挥学生主体能动性，有效削减教学阻力。

高校学生具有一定英语学习基础，调动学生英语学习自主性是培育终身学习意识，养成良好学习习惯，充分运用自学资源的先决条件。在线教学摆脱课堂束缚，学生可灵活运用零散时间学习英语知识，根据评价结果从主观出发选择学习内容。线上教学用视频、音频、图片取代固有教材，吸引力可见一斑，学生注意力更集中，教师根据学生英语学习实况进行评价，学生接纳评价结果，自觉调整学习方向，有效减轻英语教学阻力。

2.找准教学改革立足点，优化英语教学体系。

与国外相比我国高校“互联网+”育人能力有待增强，高校英语在线教学处于起步发展阶段，需通过教学改革发挥在线教学优势。以评促学针对学生英语学习实际情况进行评价，侧面反馈教师育人优势及劣势，例如部分学生经由评价发现口语交际能力较差，说明此方面的教学是教师短板，更是教改着力点，引领高校英语教师以强化学生英语核心素养为导向展开教学改革工作，持续优化英语教学体系[1]（65-69）。

3.优化配置教学资源，推动英语教学活动可持续发展。

学生在以往高校英语教学中处境被动，英语学习缺乏计划性、针对性、科学性，对教材过于依赖，学习视野较窄。新时代高校英语教学侧重培育学生核心素养，教师将学生文化品格、跨文化交互能力等视为以评促学重点，使学生明晰核心素养发展短板，统筹在线教学资源，创建人性化学习方案，增强学生全面发展与在线教学活动衔接性，使高校在线英语教学效果更优，基于“互联网+”推动英语教学活动科学发展。

二、高校英语在线教学中以评促学的重点

1.定性定量。

定性评价主要是指针对高校学生英语在线教学中全面发展作“质”的分析，运用归纳、比较、演绎、综合等逻辑分析手段，关注在线教学目标及结果的一致性，调查高校学生英语学习优缺点，对个体独特性进行分析，使评价内容更具实质性、发展性、生本性。定量评价主要是指运用数学手段针对评价对象判断有关数据资料价值的评价方法，常见数学方法有模糊数学法、统计法、教育测量法等。与定性评价相比，定量评价具有精确性、标准性、简便性，教师制定学生评价标准，立足网络搜集与评价相关数据并运用数学方法进行分析，得出学生在线英语学习评价结论，用具体的数字取代抽象评价内容，使以评促学作用更直观，将学生英语学习表现与评价结果关联在一起，在定性定量评价中完成英语在线教学以评促学任务[2]（11-14+27）。

2.系统深入。

以往高校英语教学以评促学停留在考试成绩分析层面，虽能发挥“以考促学”作用，但评价过于片面，不符合立德树人要求。基于此，高校英语在线教学中以评促学需紧抓“系统深入”重点，立足高校英語学科探寻核心素养内涵，发挥以评促学作用。高校以评促学系统构建重点可从以下几个方面分析：第一，语言能力。教师统筹线上学生英语学习数据，针对语言意识、语言知识、语言理解及表达能力四大方面进行评价;第二，文化品格。主要是指学生学习英语知识时对历史、文学作品、风俗习惯等客观事物产生的情感，对思维方式、价值观念、行为习惯产生影响;第三，思维品质。英语思维是学生灵活运用英语知识的重要条件，是将所学内容化为己用的重要能力，教师需在评价中关注学生思维品质发展实况;第四，学习能力。教师为引领学生全面发展，针对学生在线学习能力进行评价，指引学生掌握英语学习方法，端正学习态度，通过自主学习解决问题，充分发挥以评促学作用。

3.公开透明。

为营建民主、和谐、稳定的英语教书育人氛围，需保证教学评价公开透明，评价标准、方法、流程、结果不因教师意愿改变，保证评价过程全公开，使学生接纳评价结果，为以评促学奠定基础。在公开透明的线上教学评价过程中，教师能及时获悉学生反馈，调整评价对策，向学生讲解线上评价内容，消除评价矛盾，真正做到教学评价以人为本[3]。

三、高校英语在线教学中以评促学的条件

1.统筹与学生学习表现相关的数据信息。

通过分析以评促学重点可知，定性定量评价是引领学生自主学习的重要条件，教师需要了解学生线上英语学习实况。传统英语教学仅关注备课、上课、辅导，未能深入挖掘线上英语教学潜力，存在资源浪费问题，无法发挥以评促学作用。基于此，为增强学生学习能力，培育核心素养，线上教学收获颇丰，调动自学积极性，教师需认真做好线上英语教学测评工作，开发在线英语教学测评软件，统筹学生在线考试、交作业、问题解答等与英语学习相关的数据信息，保证系统评价有据可依，让英语在线教学评价成为学生学习效果“晴雨表”，为以评促学奠定基础[4]（137-138）。

2.教师需具备信息素养，开展线上以评促学活动。

为保证高校英语在线教学以评促学活动顺利开展，教师需肩负教评责任，不仅能利用现有资源开发软件，搭建線上以评促学平台，充分运用学生英语线上学习数据资源，而且能不断提高个人信息素养，完成以评促学任务，具体可从以下几个方面分析：第一，周密安排。利用在线教学软件从高校学生所选专业、英语教学大纲、课程改革角度出发规设以评促学方案，制定评价标准，建立数据库搜集评价所需内容，向学生讲解评价流程、目的、结果，指引学生参与到以评促学活动中，做好以评促学前期准备;第二，直观反馈。教师需学习IT技术赋予评价结果实时性，在完成阶段性线上英语教学任务后运用统计图表得出评价结果，与学生一同剖析结果，引领学生找到在线英语学习方向，助其制订个性化英语在线学习计划，实现以评促学目标;第三，教研优化。以评促学不仅能反映学生英语学习情况，还能侧面检验教师英语教改活动科学性。有别于线下教学模式，教师需灵活运用信息技术，以评促学活动结束后可进行教研，一方面弥补以评促学缺陷，另一方面找到在线教学改革着力点，通过教改优化以评促学活动，助推学生提高英语核心素养。

3.以评促学机制需具有可用性、持续性。

高校英语综合素质测评是指引学生全面发展，立足高校实施素质教育的关键，以评促学机制是必要条件之一，为赋予该机制可用性、持续性需做到以下几个方面：第一，在教学、管理、服务一体化前提下，基于网络设立“英语学科学生素质测评服务中心”，加强英语在线教学人才培养及评价理论研究，解决素质评价、人才培养“两张皮”问题，通过规范的在线教学管理奠定以评促学基调;第二，以市场为基础，建立“产学研”在线教学评价机制，基于“校政企”合作教育模式，发挥政府、企业协同评价作用，使评价结果更全面，优化以评促学效果;第三，合理设置测评内容，一方面要具有英语学科特色，能通过测评培养学生英语阅读理解能力、写作能力、口语交际能力、跨文化交互意识、文学修养等，另一方面要能反馈学生思想道德素养、身心健康素质、科学文化素质等方面成长动态，使综合测评结果更全面，在英语在线教学中将智育、德育、美育等融合起来，使以评促学机制更科学，鼓励、引领、敦促学生个性化发展[5]。

四、高校英语在线教学中以评促学有效应用方略

1.应用以评促学“导向控制”功能。

以评促学的突出优势是调动学生英语学习积极性，颠覆被动学习旧态，充分享用线上英语学习资源。教师需应用以评促学“导向控制”功能，为学生全面发展提供均等机会，创设公平性、人性化英语在线学习环境。首先，教师需根据学情设定教学评价标准，避免标准过高徒增学生英语学习压力，保证相关标准具有实践价值，避免标准过低无法指引学生挑战自我不断进步。在设定人性化评价标准前提下优化线上英语课堂环境，使学生依据评价结果自由支配学习资源，把握自学机会，达到以评促学目的;其次，教师需赋予教学评价层级性，考虑学生英语学习差异提供适宜的育人服务，立足在线教学，鼓励学生提问，在师生探讨并解决问题的同时，给予学生适当评价补偿，考虑不同学习处境的学生，使以评促学导向控制性更强;最后，创建综合性多元评价体系，一方面突出学习结果对评价的控制，另一方面教师需以削减学习结果负面影响为导向控制评价，拓宽学生英语学习视野，确保学生通过评价看清高效自学方向，在追求“高分”的同时关注个人综合发展情况，使学生在线英语学习效果更优[6]。

2.应用以评促学“反馈调控”功能。

英语教师评价标准、内容、流程、结果以人为本，保障学生成为评价活动主体，通过教师评价自主学习，为使高校在线英语教学质量不断提高，为学生营建良好自学环境，教师需应用以评促学“反馈调控”功能，剖析评价结果形成的内因，肩负教改责任，从学生个性化英语学习需求角度出发规设在线英语教学对策。教师在明晰教评反馈信息后可依据学情创编微课，作为在线英语教学内容的补充，从课后训练、听力练习、文学赏析等角度出发统筹线上育人资源，发挥微课内容丰富、重点突出、短小精悍、浏览方便等自学优势，通过以评促学加强教改，为学生提供良好的英语自学条件。

3.应用以评促学“预测计划”功能。

以评促学是师生互动纽带，教师通过评价为学生指明英语学习方向，将学生学习需求化为教改动力，需发挥以评促学“预测计划”作用，遵循生本性、前瞻性理念，看到学生英语学习短板，在今后教学活动中加大关注力度，有针对性地制订在线英语教学方案，使之满足本校学生英语学习需求。教师在反观学生课上表现及评价结果时发现学生容易被声情并茂的英语视频吸引，可立足网络创建英语视频教学资料库，网罗具有趣味性、知识性的在线资源，有计划地与英语在线教学方案融合在一起，在此基础上提出问题、设计话题、随堂测试，丰富教学评价载体，多角度实现以评促学目标[7]。

五、结语

高校在线英语教学以评促学具有发挥学生主体能动性，有效削减教学阻力，找准教学改革立足点，优化英语教学体系和教学资源配置，推动英语教学活动可持续发展的积极意义。高校英语教师要统筹与学生学习表现相关的数据信息，具备信息素养，开展线上以评促学活动，增强以评促学可用性、持续性，在线上教学中应用以评促学“导向控制”“反馈调控”“预测计划”功能，使学生自主开展英语在线学习活动，通过高校英语在线教学不断提高个人综合素养。

参考文献：

[1]庞炳良.基于产出导向法的“大学英语读写”课程教学模式探析[J].纺织服装教育，2020，35（1）.

[2]邓奕华.蓝墨云班课构建混合式教学模式下智慧课堂效果探析——以大学英语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（6）.

[3]杨柳.英语在线辅助教学管理系统的设计与实现[D].厦门：厦门大学，2015.

[4]黄杉杉.基于MOOCs理念的大学英语课堂环境生态研究[J].开封教育学院学报，2016，36（6）.

[5]陆少兵.学习者学习观念与自主学习行为研究——基于上海五所高校大学英语学习者的调查[D].上海：上海外国语大学，2016.

[6]肖珑.生态视角下的大学英语课程设计研究——基于江西三所高校的实证研究[D].上海：上海外国语大学，2016.

[7]王颖萍.建立基于网络和课堂的大学英语教学模式下的评估体系[D].福州：福建师范大学，2016.