让学生动起来，让课堂活起来

翁优君

【摘 要】“活动单导学模式”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学方式。本文就“活动单导学模式”在化学教学中的优点、高中化学“活动单”的设计要求阐述自己的观点。

【关键词】活动单导学模式;自主学习;合作;小组

一、“活动单导学模式”简介

所谓“活动单导学模式”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学方式。教师将所要教学的内容根据教学的需要设计成一个个“活动”，每个“活动”可设计若干问题，这些问题之间具有一定的层次性，由浅到深、由低到高，体现知识的生成过程。教师把按照自然章节设计好的“活动单”印发给学生，课堂上学生在教师指导下即可参与“活动”。学生参与活动的过程实际上是有目的、有计划地解决各个问题，从而完成教学目标的过程。

二、“活动单导学模式”在化学教学中的优点

1、调动了学生学习化学的积极性

“活动单导学模式”巧妙地将教师的教学过程和学生的学习过程密切地结合起来。“活动单”改变了课堂教学中信息的传递方式，由单一的“教师到学生”转变为“活动到学生”，课堂转化为学生探索、讨论的课堂，是学生的“群言堂”，决不是教师的“一言堂”。从而摆正了师生角色，调动了每一个学生学习的积极性，使每一个学生都能参与学习过程，在课堂上敢问、想问、会问、善问，学生的学习因“问”而精彩，从而避免了课堂教学中只有教师和少数优生的对话和交流的现象，充分体现了学生的主体地位[1]。这样也就改变了学生的学习方式，使学生积极投入到自主探究的学习活动中去，用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造有关化学知识，让不同层次的学生经过自己探究都有所发现和创造，都有成功自主学习的体验和感受，增强了学生自主学习的意识和探索精神，从而大大调动了他们学习化学的主动性和积极性，其教学效果也就不言而喻了。

2、提高了学生的探究能力和语言表达能力

“活动单导学模式”给予学生自由、舒展、流畅的思维飞翔空间。宽松和自由的课堂教学环境有利于学生主动地学习，更有利于教师挖掘学生在突破旧规范方面的潜能，给对学生探究能力的提高及思维的严谨性都有帮助。

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，利用“活动单”中的实验，以及通过“活动单”让学生自己思考设计实验，容易引起学生的探究兴趣，激发学生的探索热情，发展学生的操作能力、探究能力、观察能力、分析能力，体现了新课程的三维目标，更有利于培养学生在科学探究方面的综合素质。

学生的语言表达能力是素质教育的主要方面，“活动单导学模式”要让学生的所思所想能表达出来，给了学生充分的说的机会，对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导，使他们克服胆怯心理，强化语言表达的能力。通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量，激发学生开口表达的兴趣。长此以往，那些不善于表达的学生在他们的带动和老师的鼓励下，必会逐渐有所促动。

3、培养了学生的团队意识和合作精神

团队意识和合作精神是学生在学习和事业上可持续发展的宝贵品质。然而在现实生活中，由于种种原因，特别是独生子女化的因素，高中生的团队意识和合作精神比较薄弱。这意味着在未来的社会和国际竞争中，我们的教育将面临着一个重要挑战。

“活动单导学模式”一般以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，鼓励小组成员之间互相合作，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在“活动”中学生通过分工和通力协作，进行“互动的交流”，发挥各自特长，取长补短，在小组活动中学会如何与各种类型同学相处，如何发表和保留自己的不同意见，并遵守小组统一意见，保证小组合作的组织性、纪律性，加强了同学之间的交流，同时也提高了学生的集体观念，激励了学生的合作兴趣和意识。

有了在小组活动中的合作经验，与各种不同特质的同学相处的经验，为他们如何与社会上各种类型的人共事和交往奠定了基础，提高了他们的素质并能更好地适应社会生存的环境。

三、高中化学“活动单”的设计要求

活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现化学学科的特点，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操作性等原则，根据《化学课程标准》和学生实际进行设计，在设计时要注意以下几点：

1、“活动单”必须有明确的教学目标，这些目标符合课程标准，体现三维教学目标，即让学生掌握相关知识，让学生发展相关技能，让学生陶冶某些情操。所以活动单不能简单地理解为教师教案的浓缩，它需要教师从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的教学目标转化成为学生的学习目标，就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。

2、教学过程以若干“活动”展开，每个“活动”还可根据需要设计若干个“子活动”。设计“活动”时要分析教材的层次，明确各个部分之间的逻辑关系，循序渐进，明确每个知识点的价值，特别是涉及化学的概念、规律、原理的重点或难点知识，教师可精心设计多项活动，避免问题化、习题化，过细过烦，也可通过各种类比的化学实验，让学生通过反复探究得出化学方程式、原理等。活动单中设计的活动应具有可操作性，富有开放性，化学实验更要精心设计，尽量使其现象明显且安全环保，使学生在井然有序的活动中能提高自学能力、操作能力、合作能力和化学素养。一份高质量的活动单，是融合师生共同心智、和谐共振的学习方略，其中的“活动“应处于学生的“最近发展区”，具有启发性，富有挑战性，使学生始终充满激情。

3、“活动单”要在这几个地方下功夫：①连接处。课始最好要有情境创设或谈话引入，在活动与活动之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积[2]。②关键处。学生在探究问题遇到困难的时侯，老师的引导、点拨，学生在进行成果展示的时候，老师的评价、提升。③总结处。重要知识点的梳理、整合，化学思想方法的提炼、掌握，活动的总结、提升。

4、“活动单”必须设计有课堂反馈练习。“活动单”重点体现教学过程，但在课堂上为了巩固、拓展所学内容，就必须设计少量的课堂反馈练习，练习要针对性，要抓住教学的重难点，在学生认识的转折点上下功夫;还应注意的是数量不要太多，否则只能得到广种薄收，事倍功半的结果;难度不要太大，否则难题就变成了一只只“拦路虎”，一次又一次地打击学生的自信心，久而久之影响到對化学的兴趣。具有上述特点的课堂最能准确地反馈学生的认知情况，及时提供纠正和弥补的机会，让很多学习上的困难解决在萌芽之中，从而达到当堂巩固的效果，使学生也在其中体验成功的喜悦。

5、要处理好“活动单”与教材、课后作业的关系。“活动单”是教学的一种辅助方式，是课本内容演变的一种手段，故而不能取代教材。学生课前预习必须通读课文，了解老师要教的重点及难点。“活动单”上涉及的问题在小组合作讨论完成后，应当留有时间让学生再次阅读课本加深了解。“活动单”也不能完全取代课后作业。为了进一步巩固提高教学效果，发现学生学习中存在的问题，教师还必须设计一定量的练习题作为课后练习。

参考文献：

[1]张红卫.新课程“活动单导学模式”研究[J].中学化学教学参考，2008，（7）：16

[2]马德志.化学“活动单导学模式”的魅力[J].教育科学论坛，2009，（12）：42

（作者单位：浙江省舟山市沈家门中学）