初中信息技术课分层教学实践

姜海涛 娄升辉

【摘 要】在初中信息技术课程中采用分层教学模式可以有效地提高教学效果，提高初中生的信息素养，使初中生更好地吸收信息技术和知识，并培养学生对信息技术的兴趣。

【关键词】初中;信息技术;分层教学

在班级教学中，信息技术课程在学生中很受欢迎，但是，每个学生的特点各不相同，同一班学生的学习成绩差异很大，在开设信息课时，老师应注意每个孩子的成长。

一、初中信息技术课堂中“多层次教学”的重要性

初中信息技术教学模式在“分层教学”模式中的巧妙运用可以改善课堂的教学效果，使师生可以逐步加深课堂互动，不僅如此，这种模式还有助于老师发现分析学生在学习过程中面临的所有困难、以及培养学生对学习和生活的兴趣。传统上，在信息技术课程教学的过程中，大部分教师只注重进行一些解释性培训，学生往往只能获得所学课程的理论知识，而没有适当的实践。基于“多层教学”在初中信息技术课堂的有效应用中，可以充分考虑学生的需求和差异化，将其作为指导学生学习吸收相关知识的关键部分，“分层学习”教学方法是针对不同级别的信息知识而设计的，有针对性的教学方法，以更好地激发学生的学习热情和创新能力;对于具有基础知识但仍不能灵活运用使用所学知识的学生，会加深和巩固其对知识的理解和掌握，有效地提高学生在信息技术方面的独立学习能力;对于学习理解有困难的学生，老师应耐心提供针对性的指导，以便学生尽快掌握课堂基本知识，能够正确回答学习中的相关问题，吸收消化所学知识并能够转化为实际操作和运用。同一课堂之中学生之间的理解接受能力存在差异，所以学习水平也必定存在差异，因此，从课堂教学来说，需要教师不断丰富和调整针对不同情况学生的教学方法。因此，信息技术的“分层教学”在初中的有效应用可以帮助激发各个层次、不同接受能力的学生对信息技术课堂学习的兴趣，从而改善教学效果。

二、初中信息技术教室采用“分层学习”策略

1.学生学习能力的分层

由于信息技术学习从七年级开始，所以学生已经具有一定的接受学习和逻辑思考的能力，为了激发学生对学习的兴趣，教师可以利用学生的学习机会进行“分层学习”。信息技术课堂教学中老师应明确教学目标，由易尔难让学生逐步掌握基础知识和重点难点，课堂授课不应仅仅提供有关信息技术的各项知识信息，还应提高学生们的实践能力增加实际运用，考虑到学生的学习机会，教师还应提供有针对性的“分层教学”，首先，老师指出每节课中的重点、难点，站在学生的角度去揣摩和思考，总结出针对不同理解能力都可以接受的教学方法授课。而不是单一的一概而论，对照课本简单的传达书本知识，一口气讲完，应充分的照顾到每个学生学习能力和接受程度。

例如，当教授信息技术教科书“文字艺术，插图插入文本”时，老师首先应让学生了解有关插入，文字艺术和插图的作用的理论知识。依次介绍将表格，艺术字和插图插入文本的步骤，本课主要基于学生自己的实践，而老师则解释了理论知识并展示了如何进行补充的具体过程，分组后与每组学生合作创建了有意义的新闻通讯，在过程中，教师应利用学生不同的的学习能力进行“分层教学”，首先向全班进行讲解，使学习能力较强的同学，可以优先开始在表格中使用表格和艺术性的单词及美术方法用于创作。学习接受能力相对较差并且不知道如何使用计算机的，教师可以通过在文本，艺术字和插图中插入表格来分阶段进行教学，分配使用这三种方法，最终让学困生找到适合自己的学习方式取得令人满意的学习效果，促使学生管理整个学习过程以加深理解和记忆。

2.分层工作

家庭作业分层对于教学学习同样非常重要，家庭作业的分层可以在一定程度上减轻学困生的学习压力，使其完成与之能力相匹配的任务增加学习效率效果和学习热情，这对于提高信息技术培训的效果非常有用。

例如，当老师分配作业时，它可以分为基本知识作业和增强型提升作业，基本功课适用于所有学生，即必须由所有学生完成且必须符合标准的功课;增强提升的作业是针对学习能力更强的学生的，以便他们可以通过完成更多的知识点内容提高学习水平和学习技巧。

3.教学评估的分层

学生掌握的知识点是不同的，为了有效地反映学生在初始知识点上的进步，需要进行分级评估，如果将简单的测试结果用于评估学生在此期间的学习效果，并不能全面的反应不同学生的实际学习状态，反而很有可能降低学生对学习的热情。坚持对优等生的高标准和严要求，敦促他们更加严格、谦虚并不断超越自己。对初中学生进行动机评估，不仅可以发现缺点，而且可以指示他们努力取得积极成果的方向，对于接受力较低的学生，促使他们寻找自己的亮点，进行表扬和鼓励，分阶段分步骤努力跟进学习并及时验证自己的学习成果，以达到共同进步，使全班同学都能感受到成功的喜悦，提高班级荣誉感激发全班学习热情。

简而言之，在信息技术教学中，分层教学法有效地克服了课程与学生兴趣之间的矛盾，克服了学生对知识水平的感知之间的矛盾，热情和主动性可以适应学生的知识，学习不同内容的需求，有效解决课堂教学体系的内在缺陷和因材施教的矛盾，为学校信息技术课程的教学注入新的活力，有效提高课堂教学效果，克服了两极分化的现象，实际上实现了以学生为中心的方法，并充分激发了学生的学习热情和主动性。

参考文献：

[1]马凤涛，赵丽.浅谈初中信息技术教学中的分层教学[J].中国教育技术装备，2016（1）：95-96.

[2]潘燕.分层教学法在初中信息技术教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2014（10）：243.

（作者单位：1.黑龙江省拜泉县国富镇中心学校;2.黑龙江省拜泉县育英小学）