BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用

谭杨波，廖桂红，李柳丽

（广西科技大学，广西 545005）

导学互动的加式教育（BOPPPS）有效教学是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式，是由加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行的一种教学方法[1]，在北美诸多知名高校备受推崇[2]。该教学方法将课程教学过程划分为导言（bridge-in）：吸引学生兴趣；目标（objective）：让学生知道该课程要达到的教学目标；前测（pre-assessment）：了解学生的基础知识掌握情况；参与式学习（participatory learning）：让学生多方位参与教学从而掌握知识；后测（post-assessment）：了解该课程是否达到教学目的；小结（summary）：知识点回顾复习6 个部分，简称BOPPPS 教学模型。其核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不是听讲；二是及时获得学生的反馈信息，以调整后续的教学活动[3]。目前BOPPPS 教学模型多用于教师教学技能培训，其在医学教育研究领域应用较少[4]，在国内护理高等教育中更少[5]。为了进一步明确BOPPPS 教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果，我校在2017 级高职护生外科护理学课程的部分章节中运用了BOPPPS 教学法，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选择我校2017 级护理专业两个教学班共132 名学生为研究对象。所有护生均为高中起点、经全国统一招生的高职护生，学制为专科三年，年龄18～22（18.42±3.78）岁，入学时随机编班。将护理专科一个班64 人设为对照组，护理专科另一个班68 人设为试验组。两组护生年龄、性别、高考入学成绩、基础课成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 干预方法 两组学生均于二年级第一学期开设外科护理学课程，使用的外科护理学教材均为人民卫生出版社出版的，由徐晨、谢冰主编的国家卫生与计划生育委员会“十三五”规划教材；学习时长为每周3 学时，第一学期总计48 学时，其中理论课34 学时，实验课14 学时；理论课均采用小班授课，授课教师相同且内容相同，实验课均采用分组授课，每组23 人，由3 位教师分组带教。对照组采用讲授法和多媒体教学相结合的传统教学方法进行授课；试验组部分章节采用BOPPPS 教学模型授课，以外科护理学第12 章中的“甲亢疾病病人的护理”为例，其BOPPPS 教学设计见表1。

表1 “甲亢疾病病人的护理”BOPPPS 教学法的教学设计

1.3 评价指标 ①护生学习效果：授课结束后采用自制学生学习效果自我评价表对两组护生进行问卷调查，内容包括学习兴趣、课堂气氛、创新能力、实践能力、组织能力、就业竞争力、沟通能力和学习主动性8个方面，每个方面均设很大、一般、较小3 个等级。问卷统一发放并收回，回收率为100%。②期末总成绩：期末总成绩=作业成绩×10%+实训成绩×30%+期末考试成绩×60%。

1.4 统计学方法 采用SPSS 19.0 软件对数据进行统计学处理，定量资料以均数±标准差（）表示，组间比较采用t检验，计数资料以频数表示，等级资料组间比较采用秩和检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生学习效果自我评价比较（见表2）

表2 两组护生学习效果自我评价比较 单位：人

2.2 两组护生期末总成绩比较（见表3）

表3 两组护生期末总成绩比较（） 单位：分

表3 两组护生期末总成绩比较（） 单位：分

2.3 两组护生期末总成绩分数段分布 试验组期末总成绩为60～69 分的护生为11 人，70～79 分的护生为46 人，80～89 分的护生为11 人；对照组期末总成绩为50～59 分的护生为6 人，60～69 分的护生为19 人，70～79 分的护生为32 人，80～89 分的护生为7 人。

3 讨论

高等教育的目的在于让学生学到自己想学到的知识和技能，如果学生没有学好则相当于教师没有教好[6]。BOPPPS 教学模型强调6 个步骤在教学过程的合理应用：导言部分教师引用临床病例可以激发护生对课程内容的兴趣，提高学生注意力；教师基于护生兴趣提出课堂教学目标，可以让护生带着目的去学习；教师在授课之初运用清华大学学堂在线“雨课堂”智慧教学软件对与课程内容相关的生理解剖知识进行前测，可以帮助护生完成课程相关基础医学知识的复习；在课堂授课环节，教师充分注重护生的参与式学习，利用情景模拟、小组讨论、小组报告和问题引导等教学方法，有利于完成师生互动和生生互动；在授课环节结束后，教师不仅可以使用“雨课堂”的随堂发布练习功能对本次教学内容完成后测，及时发现护生错误并予以纠正，还可以使用“雨课堂”的点赞功能当场完成护生对教师本次课程的教学评价，从而使教师掌握教学评价第一手资料；教师在小结中总结授课要点，点评护生常出现的错误，可以实现教学相长。鉴于医用生物化学课程内容繁多、理论性强、概念抽象枯燥，容易导致学生学习兴趣和信心缺乏，广西中医药大学的卓少元等[7]在医用生物化学课程教学中使用了BOPPPS 教学模型，其遵循前沿性、创新性和综合性原则，设计了一套完整的课程实践内容，包括课堂导入、师生互动、生生互动、课堂评估等环节，取得了良好的教学效果。

本研究在高职护生外科护理学教学中应用BOPPPS 教学模型，结果显示：试验组护生学习效果自我评价中的课堂气氛维度得分优于对照组（P＜0.05），而其余维度比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。可能是由于BOPPPS 教学模型强调以护生为中心，在聚焦护生学习基础、互动情况和学习掌握情况的基础上，全面强调师生的参与式学习[8]，基于BOPPPS 教学模型进行教学活动，能够实现“教”与“学”的双向互动、教学相长，既能体现教师的主导性作用，又能让护生充分发挥在学习过程中的主体作用，有利于在教师的参与式教学环境中活跃课堂气氛。

本研究试验组和对照组护生的入学编班采用电脑随机编排方式进行，干预后比较两组护生期末总成绩发现：试验组期末考试成绩、实训成绩和期末总成绩优于对照组（P＜0.05），说明运用BOPPPS 教学法的教学效果要优于常规教学；而作业成绩两组比较，差异无统计学意义（P＞0.05），可能是由于作业成绩受人为因素影响较大，难以做出客观、公正的评价。比较试验组和对照组期末总成绩分数段分布情况发现：试验组70～89 分的人数多于对照组，且试验组无＜60 分的护生，而对照组有6 名护生＜60 分。说明BOPPPS 教学模型实施后，教师能根据课程目标紧紧围绕“以护生为中心”的教学理念开展教学设计，教学过程逐渐由传统的教师主导转变为引导护生全方位参与并开展“协作式、探究式、问题式”的学习[9]，有利于促进护生学习成绩提高。

总之，BOPPPS 教学模型应用于高职护生外科护理学教学中，既可以通过导言来激发护生的学习兴趣，让护生愉快学习，又可以让护生积极参与到教学活动中，实现教学相长；同时，护生还可以通过随堂教学评价，及时帮助教师发现教学过程中的教学盲点，改善教学效果。