使用简笔画和肢体语言，开展灵动课堂教学

曾雪春

【摘要】随着语言教学法改革的不断深入，强烈要求英语教师有机地组织教学，由于学生词汇量的局限性，教师应遵循“听觉-视觉”教学原理的客观要求，使用简笔画、面部表情、肢体语言及其他教学辅助手段开展灵动课堂教学。本文将对简笔画、肢体语言在英语教学环境中使用的可能性和作用作进一步探讨。

【关键词】中学英语;学习环境;简笔画;肢体语言;灵动课堂

一、问题的提出

课堂教学是学生学习英语最重要的途径，就中学英语教学来说，教师必须激发学生的兴趣，开展灵动课堂教学，让学生学得更好。正所谓教无定法，创造英语学习环境、激发学生兴趣以开展灵动课堂教学的方法很多，笔者认为简笔画、肢体语言有机结合地使用就是其中的一种。

简笔画教学是用单一的画面表达一个英语单词、一个词组、一个语法条目;或用几幅组合的简笔画按课文顺序呈现一则故事或一篇课文内容，教师一边在黑板上画着简笔画，一边用英语口述课文内容，使学生听说领先，在简笔画组画的辅助下，发挥想象，进而复述课文内容，从而取得意想不到的效果。

二、具体实施策略

（一）简笔画

简笔画教学是情景教学的方法之一。它具有笔划简单、使用灵活、操作方便、生动直观和趣味性强等特点。它能够迅速提高学生的求知兴趣，使比较抽象的问题更简单、更明了，使英语教学显得更加灵活、生动、形象。通过简笔画面，还能培养学生口头提问、回答问题、复述课文，以及写作的能力。笔者从多年的简笔画教学探索中归纳、整理如下：

1.笔画在词汇教学方面的作用

英语教学中，词汇教学的任务枯燥而又繁重，借助简笔画，结果大不一样。如在教高中英语必俢1 Unit3中的“in front of”与“in the front of”时，笔者的寥寥几笔，竟在瞬间功夫，让学生一目了然，印象深刻。学生往往困惑于“take、bring、carry”等相近意义的动词，特别是反义词的教学，如“fat”和“thin，push”和“pull， full”和“empty”等，简笔画不仅以直观、生动的图形加以对比，给学生以深刻的印象，还将其意思表达得十分清楚。

2.简笔画在语法教学方面的使用

语法概念和现象一般是比较抽象的，因此，适时地采用简笔画对学生进行反复操练，使学生兴趣盎然。如，在对比过去完成时与过去时的区别时，我举了例子并画了如下坐标：

eg. The train had left when I got to the station.

使学生一目了然，在快乐、趣味中学习，达到了很好的效果。

3.简笔画在句型、对话操练教学中的使用

简笔画可使语言材料形象化，学生易于记忆。如高中英语必俢4  Unit 2 中，笔者用了几幅模糊的简笔画，要求学生把自己的猜想用“There be”句型表达出来，结果学生非常投入地用了“maybe 、I think”等用语，连平时不大开口的学生也跃跃欲试，有些连备课中没想到的答案，学生都想到了。这样“There be”的句型也得到了充分的操练。因此，笔者认为简笔画设计模糊一些，让学生进行猜测，这样，既可以挖掘他们的发散性思维，同时，相应的句型也得到了操练。

4.简笔画在短文教学中的使用

简笔画尤为适用于短文教学：一幅画面往往就能完成整个教学过程。笔者在初三任教时，如“The Relay Race”这篇课文，笔者画了一组图，通过这些画面，讲授了“What is a  relay  race？ ”还教了“stick、drop、push down”等课文所有的新词，以及在“How to plant a tree”这篇课文中，用一组图生动地描述了“plant a tree”的全过程。最后，笔者还利用这组图，让学生进行想象，进而复述课文，学生异常活跃。根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪，而灵动的课堂总能营造良好的学习氛围。

（二） 肢体语言

随着新课程标准的改革，英语教师更加注重英语教学过程的有机化，以便实现英语交流。然而，学生在初、高中时期因词汇量和表达能力都存在局限性，因此不能讲得很好。这些局限性使得在课堂上实现用英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，当教师发出一条指令：“You two， Come to the platform please.”如果教师看着或指着某两个学生，那么学生很容易明白。然后，教师指向平台，即便他们对关键词“platform”听不太清楚，同学们也会毫无障碍的执行指令。实用性极强的肢体语言频繁的被使用，可以提高教学效率，增强学生的能力。以下是肢体语言在听、说、读三方面的具体应用：

1.肢体语言有助于提高听力

教师在训练学生的听力过程中，如能用上肢体语言，效果会更佳。在开始一篇新课时，教师往往会用英语讲述故事的大致轮廓，肢体语言可能就派上用场了。比如，当老师在说：“She is standing on a very huge grassland.”时，可以慢慢地张开双臂以示“huge”，如此，学生心中的想象定会是广阔无垠的大草原。

2.肢体语言有助于提高说的能力

教师的手势语有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。高中英语每个单元的第一课都是以对话开始的，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，英语教师不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据适当的语境使用肢体语言。例如，与学生第一次见面时，教师可以先作自我介绍：“Good  morning everyone， nice to meet you， I would like to introduce myself to you： I am Linda， I like playing basketball， it makes me strong， I like playing computer， it makes me smart， I like reading as well as writing， they make me full.”在介绍的过程中，使用生词和句子结构时，配以生动的表情和手势，能取得意想不到的效果，将名字进行书空、模仿运球投篮、玩电脑、翻书、写字等动作来说明自己的爱好。

3.肢体语言有助于提高阅读能力

优美的肢体语言与朗读和谐的结合能增强语感，进而提高阅读的能力。朗读时要注意哪儿该弱，哪儿该强，哪儿该升，哪儿该降。为了把问题说清，我们不妨模仿音乐教学中常用的强拍和弱拍，使用弧形来表现不同的音调。一般地说，在陈述句和特殊疑问句中用降调，在选择疑问句中是前升后降，朗读升调的句子时抬手画弧形，降调则反手划下。在肢体语言的帮助下，学生能够更为容易的解决问题，训练几次之后，他们就会提醒自己，继而正确朗读这些句子。

三、结语

简笔画与肢体语言的使用完全符合“听觉-视觉”教学原理的客观要求。简笔画与肢体语言有机和谐地运用不但能吸引学生的注意力，增强学习的趣味性，还能帮助巩固记忆，丰富学生的想象力，开展灵动课堂。形象、生動、直观的简笔画与恰到好处的肢体语言灵活多样地应用在英语教学中，创造英语学习环境，开展灵动课堂，提高学生学习英语的能力。简笔画与肢体语言运用地恰倒好处。简笔画与肢体语言既传递了信息，又增加了表达效果。应该说，我后来的灵感与尝试归功于改变了我的教学理念与风格。愿每一位英语教师都能善于使用简笔画与肢体语言，实现教与学的双赢，从而使英语教学获得更高程度的发展。

参考文献：

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