多维夯实，让复述引领核心能力高速生长

陈葆青

[摘要]统编二年级教材中大幅度地增加了复述课文的训练要求，在彰显语文课程综合性、实践性特点的基础上，更突显了语言文字训练的本质性要求。教师在教学实践中要科学而积极地运用复述方法，依托教材插图，依托提示语言，依托示意图式，依托实践表演等营造复述语境，有效地将复述与课堂教学统整关联起来，让复述引领着学生的核心能力高速生长。

[关键词]复述;核心能力;教材插图;提示语言;示意图式;实践表演

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0055-02

《义务教育语文课程标准》在第一学段的教学目标中明确指出：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能完整地讲述小故事。为此，统编二年级教材中大幅度地增加了复述课文的训练要求，更相机渗透了复述方法的指导。这就要求语文教师在教学中要将复述与课堂学习统整关联起来，让复述引领学生核心能力的生长。

一、图文并茂，依托教材插图营造复述语境

低年级学生正处于直观性、形象性思维阶段，他们对于视觉系统的依赖性非常高。为此，编者根据教材课文内容及其表达主题精心绘制了插图，使之与文本语言形成了相得益彰之势。这对于学生复述来说，不仅具有鲜明的提示性作用，同时也能促发学生的观察力和想象意识。

比如，《小蝌蚪找妈妈》这篇课文篇幅相对较长，复述起来有一定的难度。教师就充分利用教材中的插图进行了指导：首先引导学生整体朗读课文，梳理小蝌蚪身体变化的规律，并从教材插图中梳理出小蝌蚪变成青蛙的成长里程;其次，教师组织学生扮演青蛙，紧扣教材中的插图，以自我告白的方式，说说青蛙究竟是怎样一步步长大的;再次，在明确了小蝌蚪的成长过程之后，很多学生对于其中的语言表达还不能熟练地把握与内化，教师则采用分角色朗读的方式组织学生熟悉故事情节，悦纳文本语言;最后，通过小组合作的方式，通过角色朗读、角色扮演将小蝌蚪变形记表演出来。

在整个过程中，教师聚焦于学生复述的练习过程，从独立思考到观察梳理，在学生获取复述的抓手之后，通过角色分工、自主训练的方式，引领学生汲取文本中的信息和语言，为学生的复述做足了准备工作，更为关键的是整个过程始终以教材插图为蓝本，让学生在教材插图所营造的语境中整理信息、串联元素、合作表演，实现了书面语言向口头语言的转变，有效地促进了学生复述能力的发展。

二、把握形式，依托提示语言營造复述语境

叙事性作品无论是在情节推进或是人物对话时，都会运用提示性、过渡性语言。这些语言看似没有什么实质性内容，但对于情节发展和氛围营造却有着举足轻重的作用。教师可以引导学生在整体阅读课文时提炼出课文中的关键词语，在边阅读边想象的基础上进行扩充，由词到句，由句到段，最后形成整体性文本，在层层扩展中让学生的思维更加流畅、深入。

比如，《曹冲称象》是一篇耳熟能详的故事，作为传统文化中的经典篇目，很多学生可能已经在各种书刊或者影视作品中看过了。现在以文字的方式呈现，有助于学生借助先前的认知经验来感知文字记载和展现的独特魅力，尤其是对学生的复述过程产生了认知性的铺垫作用。因此，针对教材中让学生依照内容来复述曹冲称象的方法和过程的要求，教师就应该引领学生在整体性了解故事内容的基础上，提炼出曹冲称象这个故事发展的基本步骤，然后再配以“先……然后……再……”等表示先后顺序的关联词语，完整复述故事。

对于学生来说，复述这个故事的最大障碍就是如何科学有序地铺陈故事中的素材，达到有序、严谨而科学地复述。在上述教学板块中，教师借助提炼方法的形式为学生提供了复述故事的言语储备，并提供了表示先后顺序的连接性词语，让学生的复述更具条理性。借助提示性语言，不仅让学生的复述思维趋向严谨和科学，更为重要的是降低了复述的难度，增强了学生自主复述的自信心。

三、伸展聚焦，依托示意图式营造复述语境

这个板块中所涉及的示意图其实算是思维导图的一种独特形式。这种示意图以更加形象的方式，将各级各类主题以及彼此之间的关联展现了出来，使得关键性的主题词语与文本的故事情节、人物形象建立起了多维而立体化的关联，体现了学生在阅读文本时思考和探究的思维规律，是学生乐于接受的一种学习方式。

比如，在复述《蜘蛛开店》时，教师就从文本内容的特质出发设置了这样的复述板块：首先，从故事内容的结构层面，设置故事复述的基本环节，即“为何开店、出售口罩、出售围巾、出售袜子”;其次，明确后三个故事讲述的要素，即“卖什么、写招牌、迎顾客、描述场景”;再次，引领学生绘制“蜘蛛网”状的结构图，依照图片练习复述;最后，组织学生进行实践性展示。

这篇课文不仅篇幅长，而且情节发展起伏，所涉及的人物也相对较多，复述难度也大。因此，教师就引导学生在表达实践的过程中梳理情节、列出人物、归类结构，绘制成文本内容和人物示意图，让学生在复述的过程中有了情节的形象感知，还将为学生的实践性复述奠定有效的认知基础。

四、角色体验，依托实践表演营造复述语境

角色表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，有利于激活学生的思维意识和角色心理，使学生以更加鲜明而直观的代人感走进故事情境中，对学生深切体悟人物的心理和情感，感知文本语言的表达技巧和智慧产生积极影响。

比如，《狐假虎威》是一篇生动有趣的成语故事，虽然故事并不算复杂，但人物对话生动、人物形象鲜明，有着极其浓郁的故事性，很多学生在初次阅读文本之后就有了表演的欲望。为了让学生达成高效的复述，教师进行了引导：首先，梳理课文的情节发展，即“老虎抓狐狸一狐狸骗老虎一老虎跟狐狸一百兽全逃走”。其次，进行分角色朗读。这种朗读形式是一种认知性铺垫，通过反复地朗读能够夯实学生对文本语言的吸收和表达。因此，教师要着力引导学生关注课文中能够体现角色特点的关键性词语，如描写狐狸形象的词语“摇头摆尾”“神气活现”“东张西望”，还有老虎的“半信半疑”等，在理解这些词语大意的基础上，通过朗读将语气、语调，将角色的内心活动表现出来。再次，进行角色扮演，分别请学生扮演老虎和狐狸，而剩下的人则当这次表演的导演。

课文复述与角色表演有机融通，激发了学生的复述兴趣和动力，使得复述更加活泼有趣。

教师在教学实践中科学而有效地将复述与课堂教学进行统整关联，这样不仅可以激发学生内在的复述兴趣，同时也能落实编者在课后习题中渗透的复述方法，提升语文教学的有效性，促进学生口语表达能力和内在思维意识的高度发展。

[参考文献]

[1]祁华忠.逐层深入，让复述能力扎根文本不断生长[J].写作（下旬刊），2016（10）.

[2]何兴东.浅谈学生的口头表达能力的训练[J].小学教学参考，2010（3）.

（责编 刘宇帆）