问题式探究，提高高段长文教学的有效策略

楼晓城　俞飞

[摘要]长文在高段语文教科书中占据着越来越大的比重，成为教学的一个难点。目前，长文教学要么走马观花，要么面面俱到，陷入一种“教师怕教，学生厌学”的局面。面对长文，教师可通过多途设问，引导学生循序渐进深入文本;通过多维探究，引导学生融会贯通各个知识点。只有这样，才能有效提升高段长文教学的有效性。

[关键词]长文教学;问题探究;有效性

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0013-03

在现实教学中，特别是我们农村偏远山区的小学，面对长文，往往是教师怕教、学生厌学。为改变现状，笔者近年来用微课题的形式，对长文教学做了“多途设问、多维探究”的实践研究，取得了较理想的教学效果。

一、探究缘由

（一）长文教学的困境

人教版五年级下册的《金色的鱼钩》是一篇长文，故事内容虽然简单，但人物刻画十分具体、细腻。笔者调查后发现两种极端的教学形式：面面俱到型与走马观花型。前者用了四节课的时间，对课文所涉及的故事内容、人物形象、象征意义一一讲解，最后搞得师生俱疲，厌烦不已;而后者仅仅用一节课的时间，简单地说说故事内容，粗略地提提老班长形象，分角色读读故事情节，结果学生一无所得。

笔者对本校高段学生做了问卷调查，发现喜欢读教科书长文的学生占82%，而喜欢长文教学的课的学生锐减到了53%，不喜欢的原因是内容太多、学习太累、心情太烦。教师对此有话说：“要处理好长文教学真难。作为精读课文的长文，得花好几节课去讲。而略读课文，一节课，点到为止。”而学生则说：“课堂上，一下子翻这里，一下子翻那里，有时都搞不清楚老师究竟教到哪里。”

（二）长文教学的反思

余映潮老师在诠释“长文短教”的含义时，用了以下两点来解释：一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。余老师主张从时间和内容上来处理长文的教学。不难发现，像上面的案例教师是从自身把握文本、设计教学的角度出发展开教学的。

我们可否换个角度来思考呢？高段学生的自主学习能力逐渐增强，他们对知识的探究欲望变得强烈，更渴望以自主学习来“解心中惑，明世间事”。而培养学生的探究意识和发现问题的能力，正是新课程理念所倡导的。因此，对长文的教学，教师应鼓励学生发现问题，引导学生展开质疑与探究，使长文教学逐渐走向有效、高效。

二、理论链接

哈尔莫斯说：“问题是教学的心脏。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。”建构主义认为：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。

以问题引领，以问题驱动、以问题激趣，这样能促进学生进人积极的思维状态，这是长文教学的有效途径。

三、探究措施

在分析了问题式探究的内涵价值后，笔者从学生的质疑入手，通过多途设问、多维探究培养学生的阅读能力，提高高段长文教学的有效性。

（一）多途设问——循序渐进促有效

基于学生的问题式探究，首先通过读、思与疑，发现问题;然后进行小组筛选、教师提炼，聚焦问题;最后进行关键性问题或争议性问题的探究，从而使探究逐步深入，长文教学渐人佳境。

1.自主发问

发现问题是问题式探究的第一步。问题从哪里来？问题从学生中来。

如，教学人教版五年级上册的《我的“长生果”》一课，学生在预习中提出了以下问题：“‘我的‘长生果究竟是什么？为何把书称为‘长生果？‘香烟人究竟是什么？作者那么爱看书，与她习作的优秀是否有关系？作者为什么看到残疾人都会感伤？什么叫作借鉴？怎么才能做到创造？”可见，学生的问题无外乎“是什么”与“为什么”。

而教师对此文的教学设计了以下问题：“文中写了作者有关阅读与习作的哪些事？她从中发现了什么道理？你怎么理解‘长生果的意义？”两相比较，教师的问题偏向理性，具有大局观，能提纲挈领;学生的问题偏于感性，同时比较琐碎，但并不是没有价值。

因此，在教学中，一方面鼓励学生自主发问，另一方面师生共同对问题进行取舍整合。两者结合，能使教学由浅人深、由表及里，提高课堂教学的效率。

2.聚焦问题

问题焦点的选择非常关键。那怎样选择呢？可以从课文矛盾处入手，寻找冲突，激荡思维;可以从课文的标题入手，把握重点，理清思路;可以从课文的结构入手，对比思考，整体把握;可以从关键句入手，瞻前顾后，逆向探究;可以从课文的插图入手，巧妙设问，妙趣横生。

如何聚焦问题呢？

（1）生生互动中聚焦问题——筛选

通过小组讨论，对问题进行筛选，实现问题聚焦，这是最为有效的方式。如，教学人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课，通过小组讨论，聚焦问题（表一）。

在小组交流中，学生解决了一些问题。经过研讨后，没有解决的问题是课堂教学要聚焦的问题。

（2）师生互动中聚焦问题——提炼

当小组合作，聚焦形成了一些问题后，教师有必要让这些问题凸显出来。在提炼问题时，教师应考虑不同文本的体裁、题材、结构、语言特色和表现手法等不同特点，以确定所要聚焦的问题。

如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在小组讨论后，学生共同提出一个问题：“到底是伯父还是鲁迅先生？作者为什么一下子叫‘伯父，一下子叫‘鲁迅先生？”对此问题，笔者根据文章叙述的特点以及文章共记录了五件事这个基础，将学生的问题提炼为“作者的回忆中，哪些让你看到了‘伯父？哪些让你看到了‘鲁迅先生？”

小组筛选是第一步，充分保护了学生探究的自主性和积极性;教师提炼是第二步，有一定技术难度，但能使学生的问题更集中，使长文教学更聚合。雙管齐下，才是问题聚焦的最佳方式。问题一旦聚焦，长文教学便找到了切人点。