立足文本 因势利导

张书霞

【设计理念】

童话故事《树和喜鹊》是统编本一年级下册第三单元的第二课，讲述了一棵树和一只喜鹊从孤单到快乐的变化过程。根据文本的特点和学生的认知水平，我引导学生在学习的过程中随文识字，联系上下文理解词语表达的含义，继而结合语境，学写生字。我以唐婉老师的教学理念为指导，站在儿童的视角，因势利导，引领学生在经历中学习，使学生感受到在“语”中学“文”，在“文”中用“语”的乐趣。

【教学目标】

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、八字头2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、快、乐”3个字。

2.联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，通过观察画面并发挥想象，体会树和喜鹊变快乐的原因。

【教学重点、难点】

1.用联系上下文的方法理解“孤单”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，明白树和喜鹊变快乐的原因。

3.把“单、快、乐”写正确、美观。

【教学过程】

一、看图揭题，导入文本

1.（出示课文第一幅插图）同学们，你们看，那里有什么？

2.傳说喜鹊是一种报喜的鸟，在七月初七的晚上，它们会搭成鹊桥让牛郎织女相会。

3.板书课题《树和喜鹊》，齐读。

4.谁会用“树和喜鹊”为开头说一句话？（出示：树和喜鹊

。指名说。）

5.过渡：树和喜鹊之间到底发生了什么故事呢？让我们打开课本，一起来读读。

【设计意图：借助插图，指导学生走近课文的主人翁，并用一句话把自己的想象、思考说出来。通过表达已知，激发学生探索未知的热情。】

二、观察文本，捕捉信息

同学们，看了课文内容，你们了解到哪些信息？

预设一：本文作者是金波。

我们前一个单元“和大人一起读”板块中的《阳光》、上学期学习过的课文《雨点儿》都是金波写的。

预设二：课文有三幅插图。

每幅图对应一种场景：第一幅图上只有一棵树、一只喜鹊;第二幅图，白天，喜鹊一起飞出去;第三幅图，晚上，喜鹊一起飞回来。

预设三：两处小气泡中有文字。

1.读了第一段，我知道了“孤单”的意思。

2.像“安安静静”这样的词语我还能说几个。

预设四：多音字和新部首。

课文中有三个多音字（两线之间的蓝字），两个新部首（两线上方的红字）。

【设计意图：学生是学习的主体。初读课文，对课文的板块了然于心，拉近了学生与文本的距离，有助于学生更有方向地学习。】

三、初读文本，读准字词

1.请同学们自己读一读课文，要求标出自然段的序号，读准生字新词。

2.刚才同学们读得很认真，文中的这些词语，你们都读准了吗？

（1）出示带拼音的词语，指名读准翘舌音和前后鼻音。

■有  鸟■  ■■  ■树  ■有

■■■■   快■   安安■■

（2）去掉拼音，你们还能读准吗？请两位同学分别读一行。（及时肯定读出“孤单”“快乐”等词语感情色彩的学生）

只有   鸟窝   孤单   种树   都有

邻居   招呼   快乐   安安静静

（3）请同学们把这些词语朗读出来。

【设计意图：字词是句、篇的基本元

素，反复认准读好生字新词，用朗读表达词义，为有效地理解文本内容做好准备。】

四、细读文本，了解“孤单”

1.同学们，你们能用上其中的词语说说下面的句子吗？（在词语的下方出示填空，指名选词填空。）

从前，这里            一棵树，树上

一个            ，            里            一只喜鹊。

（1）句中有好几个“一”，我们来读一读。（用红色凸显句子中的“一”，指名读准“一”的变音。）

（2）句中有两个“只”字，我们也来读一读。（用蓝色凸显句子中的“只”，指名读准“只有”“一只喜鹊”。）

2.同学们，如果你是这棵树，你感觉怎样？如果你是这只喜鹊，你感觉怎样？

3.出示词语“孤单”，学习生字“孤”“单”。

（1）孤，引导学生看字形，说出——瓜里只有一颗子，这颗子很孤单（子字旁）。

（2）单，指导学生识部首，说出“单”的部首是八字头。

（3）你能联系第1自然段，说说孤单的意思吗？（指名联系上文说一说。）

（4）是啊，树很        ，喜鹊也很        。（引读第2自然段）（板书：很孤单）

4.课文中，像这样写“树                     ，喜鹊                     ”的句子还有哪几个？找出来读一读。

【设计意图：语文学习功在课内。课上树意识，课上学方法。通过对文中结构相同的“树____，喜鹊____”的句子朗读，了解故事发展的主线，为深入研读文本打基础。】

五、研读文本，感受“快乐”

1.谁来用文中的句子填一填：“树___ _____，喜鹊________”。指名口头填空。（板书：有了邻居   很快乐）

2.他们是怎样有了邻居的呢？请在文中找出答案，读一读。（指名读第3自然段）

（1）同学们，看看第二幅图。你看，这里已经种了好多好多树。我们来数一数，一、二、三、四、五……古代五家为“邻”，（出示生字卡片“邻”）现在，树有了邻居。

（2）你猜，这棵树的邻居会是哪些树？（生发言，师根据学生的回答，小结，并出示词语“各种各样”。）

（3）这么多树，引来了更多的喜鹊。喜鹊们都在树上搭窝，于是每棵树上都有鸟窝。

（4）出示“窝”字。动物的巢穴都叫“窝”，如小鸟的巢穴叫鸟窝，小鸡的巢穴叫鸡窝，人身上凹陷的部分也叫“窝”，有的人脸蛋上有酒窝。

3.读到这里，同学们一定会填写下面的句子了。（出示填空）

后来，这里_____好多好多树，每棵树上_____鸟窝，每个鸟窝里_____喜鹊。

4.现在，树和喜鹊不再孤单，因为他们都有了邻居。（指板书）

5.古话说“邻居好，赛金宝”。现在，树很_______，喜鹊也很_______。

6.你从哪里看出来他们很快乐？（指名读第5自然段）

（1）第5自然段有几句话？

（2）读了第一句话，你知道了什么？（相机学习“招呼”）

①招——用手“招”过来。

②呼——用嘴“呼”出来。

③他们叽叽喳喳的声音，就像美妙的 “乐曲”。（出示词语）

（3）读了第二句话，你又知道了什么？

（4）小结：喜鹊跟喜鹊结伴同行，天亮一起飞，天黑一起回，他们很快乐。

7.树跟树呢？他们的快乐，你知道吗？你能说一说吗？（鼓励学生用上“招呼”等词语，把树的快乐说出来。）

【设计意图：把多音字“种”“乐”的两个读音分别放在词、句中认读，把“邻”“窝”“招”“呼”等生字放在语境中，结合形声字的特点理解、记忆，引导学生在词中学字，在句中学词。】

六、诵读儿歌，学习写字

1.同学们，学习了课文，我们知道了树和喜鹊原来都很孤单，后来他们有了邻居，结伴同行，变得很快乐。让我们一起来读读这首儿歌。

一棵树，一个窝，一只喜鹊很孤（    ）。

许多树，许多窝，邻居有你也有我。

天亮起飞天黑回，树和喜鹊都（    ）

（     ）。

（1）指名口头填空。

（2）括号内处要填写的字分别是单、快、乐。

2.学习写字。

（1）请同学们仔细观察这三个字，想

想书写时要注意什么。（出示生字卡片，指名说。）

单——上紧凑，下舒展，日字封口横中线，悬针写在竖中线。

快——左窄右要宽，竖心直立人舒展。

乐——起笔平撇要记牢，竖折竖钩要写好。

（2）请同学们按笔顺把这三个字分别描一个，写一个。

（3）（展示两位学生的书写）结合大家说的书写要领，我们来看看这两位同学写得怎样。（指导学生与例字比照，从正确、整洁、书写要领几方面评价。）

（4）（根据需要）教师范写。

（5）请同学们再写一写这三个字。

（6）（展示学生的二次书写）大家看，这两位同学再次书写的三个字与第一次比，有哪些进步？

（7）大家看看自己第二次写的三个字，有哪些进步？

3.学生完成填空。

一棵树，一個窝，一只喜鹊很孤（    ）。

许多树，许多窝，邻居有你也有我。

天亮起飞天黑回，树和喜鹊都（    ）

（     ）。

【设计意图：学习需要情境，学写字也是如此。把要写的三个字放进由课文改编的儿歌中，学生能写得更有兴致。教师引导学生自主观察，揣摩书写要领，有助于凸显学生的主体地位。教师在学生练写后有针对性地进行点评指导，是发挥教师主导作用的重要体现。】

（作者单位：江苏镇江市大港中心小学）

责任编辑 杨壮琴