内蒙古农牧民社区教育需求分析与实证研究

杨孟娇，莫淑坤

（内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011）

引言

根据“中国统计年鉴”发表的数据，截至2018年底，全国乡村人口为5.64亿人，占全国总人口的40%，虽然较十年前2008年的占比下降了13%，但是乡村人口依然庞大，并且随着新型城镇化的不断推进，人民生活水平的不断提高，对于学习的需求也是与日俱增。社区教育是让成年人持续学习而进行的教育活动。在我国，社区教育从最初的探索到现在的蓬勃发展，取得了丰硕的成果。随着国家和地方政府对社区教育工作的支持、推进，越来越多的城乡居民了解社区教育，并且开始积极地参加社区教育活动。但是在经济相对落后、信息相对闭塞、资源不足的农村、牧区，社区教育开展的较少，甚至有很多人对社区教育都不是很了解。本文为全面了解内蒙古自治区农村、牧区的社区教育需求情况，对自治区的十二个盟市的农牧区进行问卷调查获得基础数据，统计分析农牧民社区教育需求的基本情况，建立Logistic回归模型，应用SPSS软件对社区教育需求的影响因素进行回归模型的实证分析，根据分析结果给出建议，为内蒙古在农村、牧区开展社区教育工作提供参考。

一、农牧民社区教育数据分析及变量设定

（一）数据来源

为了全面了解内蒙古自治区农牧民社区教育的基本情况，获得较为全面和有效的数据，以调查问卷的形式，对自治区十二个盟市的农牧民展开调研。本次调研共发放问卷1849份，剔除无效问卷，得到1635份有效问卷。

（二）数据描述性分析

通过对调研数据进行基本情况的统计分析，发现有以下特征：一是女性农牧民接受调研的更多，占52.7%；二是以汉族为主，占72.5%，其次是蒙族，占19.1%；三是学历水平较低，学历主要集中在小学、初中，总和占比超过90%，这也符合农牧民的实际情况；四是收入水平将较低，人均年收入以5000 元以下最多，占43.2%，其次是5000-10000 元和10000-20000 元相对较多，占20%左右；五是农牧民的健康状况整体良好，将近有60%的农牧民身体状况在较好及以上；六是社区教育参加意愿整体较高，有41.4%的农牧民十分愿意参加社区教育，有29.1%的农牧民比较愿意参加社区教育；七是参加情况整体不好，有70%的农牧民从未参加过社区教育，18.4%的仅仅是偶尔参加过；八是农牧民对社区教育的需求较高，有71.8%的农牧民表示对社区教育有需求，统计情况具体见表1。

表1 农牧民社区教育基本情况统计

（三）变量设定

通过在中国知网查阅大量关于社区教育的需求分析的相关文献，并结合专家意见，设定一级指标为个人因素、区域因素和认识因素，对应的二级指标，个人因素包括性别、民族、受教育程度、人均收入、健康状况、是否能联网学习、每周学习时长，认识因素包括对社区教育的了解程度、社区教育重要性认识，共10 个二级指标，具体每个指标的具体标准等级如表2所示。

表2 指标体系及标准

（四）数据检验

将调研数据应用SPSS 进行数据信效度检验。采用常用的信度检验方法“Cronbach’s α系数”检测量表的一致性，系数越高信度越好。一般要求信度系数要达到0.8以上。采用KMO和巴特利特进行效度检验。一般要求效度值要达到0.6以上。检验结果如表3 所示，可以看出个人因素Cronbach’s α系数在0.8 以上，认识因素为0.795，也是可以接受的，且问卷整体的Cronbach’s α系数为0.904，表明数据有较好的信度。巴特利特球形度检验的近似卡方值为5853.418，显著性概率为0.000，各分量的KMO值均大于0.752，问卷整体的KMO值为0.921，表明数据有较好的效度。

表3 信度检验结果

二、模型回归检验与实证分析

（一）回归模型设定

为了更全面、具体地了解农牧民对的社区教育的学习需求，在数据分析过程中，应用二元Logistic 回归分析模型，重点分析农牧民对技艺技能和就业知识需求、农牧业生产类知识需求、文艺和养生保健知识需求等需求差异性及其影响因素。假设Yi为因变量，表示对社区教育需求的态度，有需求为1，无需求为0。P0表示没有需求的概率（y=0），P1表示有需求的概率（y=1），P0=1-P1，自变量对因变量的影响通过拟合以下模型估计出来：ln(p1/p0)=β0+β1X1+…+βnXn，ln(p1/p0) 是对数发生比；X1，X2…Xn为自变量；β0为常数项，β1…，βn为各自变量的回归系数。

（二）模型检验与结果分析

1.技艺技能和就业知识需求分析

运用软件SPSS 进行Logistic 回归分析。通过对模型的系数进行Omnibus 检验，得到模型的显著性为0.000，小于0.05，表示拟合模型纳入的变量中，至少有一个变量的OR 值具有统计学意义，即模型总体有效。通过对模型拟合优度进行霍斯默-莱梅肖检验，得到显著性为0.438，大于0.05，不小于检验水准，即数据中的信息已经被充分提取，模型拟合度较高。

以技艺技能和就业知识需求为因变量，以前述设置的指标为自变量，建立回归模型，置信区间水平设置为95%。对技艺技能和就业知识需求进行多因素回归分析，具体结果如表4所示。

表4 技艺技能和就业知识需求的多因素Logistic回归结果

模型回归结果表明：一是性别是技艺技能和就业知识需求的具有显著统计学意义的影响因素；相比女性，男性对技术技能知识的需求影响大，也就是需求比女性高；二是受教育程度越高，对技艺技能和就业知识的需求也越高；三是健康状况越好对技艺技能和就业知识的需求越高；四是相比东部区农牧民，中部老年居民对技艺技能和就业知识需求更有显著性统计意义，其需求更高，而西部居民相对需求低一些；五是对社区教育了解程度越高，对技艺技能和就业知识的需求也越高。

2.农牧业生产类知识需求分析

模型系数的显著性为0.000，模型总体上是有效的。模型拟合优度检验的显著性为0.144，模型拟合度较高。对农牧业生产类知识需求进行多因素回归分析，结果如表5所示。

表5 农牧业生产类知识需求的多因素Logistic回归结果

模型回归结果表明：一是性别是农牧业生产类知识需求的具有显著统计学意义的影响因素。相比女性，男性对农牧业生产类知识需求更高；二是健康状况越好对农牧业生产类知识的需求越高；三是东部地区的农牧民对农牧业生产类知识的需求更高，而中部和西部地区需求较低。

3.文艺和养生保健知识需求分析

模型系数的显著性为0.000，模型总体有效。模型拟合优度的显著性为0.414，模型拟合度较高。对养生保健知识需求进行多因素回归分析，结果如表6所示。

表6 文艺和养生保健知识需求的多因素Logistic回归分析

模型回归结果表明：一是在民族中，满族和汉族对文艺和养生保健知识需求相近，蒙族需求最高，回族需求相对较低；二是人均年收入越高对文艺和养生保健知识的需求越高；三是健康状况越差对文艺和养生保健知识的需求越高；四是西部地区农牧民对文艺和养生保健知识需求最高，其次是中部地区农牧民；五是对社区教育越了解，对文艺和养生保健知识需求越高；六是对社区教育重要性认识越高，对文艺和养生保健知识需求也越高。

三、结论与建议

（一）结论

1.农牧民对社区教育了解不足，但是需求高、参与意愿强

有71.8%的农牧民表示对社区教育有需求，因此，在农村、牧区发展社区教育十分有必要。但是，由于农村、牧区经济较不发达、信息传播较慢、物质资源欠缺等原因，农牧民对社区教育缺乏更多更深入的了解，参加情况整体不好，有70%的农牧民从未参加过社区教育，18.4%的仅仅是偶尔参加过。尽管如此，农牧民对参加社区教育表现出强烈的愿望，41.4%的农牧民十分愿意参加社区教育，有29.1%的农牧民比较愿意参加社区教育。

2.农牧民对社区教育需求广泛，也存在差异

农牧民对技艺技能和就业知识、农牧业生产类知识、文艺和养生保健知识均有需求，但是各影响因素对每种需求的影响程度却不相同。影响较大的因素包括性别、民族、健康状况、区域、对老年教育了解程度。主要差异表现在：一是在内蒙古自治区中部，受教育程度高、身体状况好、对老年教育比较了解的男性，对技艺技能和就业知识需求更大；二是在自治区东部，身体状况好的男性，对农牧业生产类知识需求更大；三是在自治区西部，人均年收入高、身体状况不好，对老年教育不太了解但认为老年教育重要的蒙古族，对文艺和养生保健知识需求更大。

（二）建议

1.社区教育全面开花，并满足多样化学习需求

农牧民对社区教育的需求很高，要不断丰富教学内容、完善教学支持服务，为农牧民提供更适合、更便捷、更愉悦的线上线下交互融合的学习体验，注重教育资源的合理配置，满足大众化的学习需求。同时，农牧民受自我因素、区域因素以及对社区教育认识等多方面因素的影响，对社区教育的需求也存在一定的差异。因此，因人、因地、因需开展社区教育活动十分必要。比如，针对男性，在全面开展老年教育活动的同时，要多开展技艺技能和就业知识以及农牧业生产类知识的教育活动；针对蒙族要多开展文艺和养生保健知识的教育活动；对身体状况好的农牧民要多开展技艺技能和就业知识以及农牧业生产类知识的教育活动，对身体状况差的要多开展文艺和养生保健知识的教育活动；在东部地区，要多开展农牧业生产类知识的教育活动，而在中部地区多开展技艺技能和就业知识的教育活动，在西部地区要多开展文艺和养生保健知识的教育活动。

2.发挥电大优势，推进资源共享

依托内蒙古广播电视大学覆盖全区城乡的远程开放教育办学体系，建立内蒙古社区教育大学办学体系，逐步在各盟市电大建立社区教育地方学院，在各旗县建立社区教育学习中心，在农村、牧区建立社区教育学习点。发挥系统、网络的优势，积极探索“互联网+”环境下的独具特色的内蒙古社区教育的办学模式。以实际需求为导向，开设农牧民感兴趣的专业与课程；借鉴翻转课堂、体验式学习、互助式学习等方法，提供丰富多样的教学辅导、体验活动和实践活动，积极探索适合农牧区开展社区教育的新路径，

3.完善教师队伍，提供优质学习支持服务

教师是提升社区教育品质的关键性因素。建立完善教师聘任管理和培训制度，促进教师专业发展，提升教师队伍专业知识水平和教学能力，探索建立适合农村牧区社区教育教学特点和教师发展规律的教师评价体系，通过教师线上线下全方位的教学、导学、助学、督学、促学，有效呈现教学内容、彰显教学特色。培养一支工作作风优良、业务能力强劲、服务意识较好的学习支持服务人员队伍，以优质的教学支持服务吸引学习者好学、乐学，引导学习者主动学习、学会学习、热爱学习，学有所依、学有所成。