浅谈模拟导游的形式在初中历史教学中的应用

张小冬

[摘要]采用模拟导游的历史教学方式有助于提升学生的学习兴趣。文章首先闡述将黑板报作为导游媒介，让学生策划秦汉长城、霍去病墓、昭君墓的导游方案;接着用竞赛评选作为教学方式，让学生通过知识问答、小组情景模拟选出最佳导游;最后，提出将思维导图作为导游工具的策略。

[关键词]模拟导游;初中历史;应用

[中图分类号] G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07-0077-02

纵观当前初中历史课堂，历史的人文性在学生的死记硬背中渐行渐远。本文提出了一种新颖的历史教学方式，即模拟导游，主要是通过导游的形式导读历史，建构包含历史、地理、政治、经济、文化等内容的历史课堂，从而开拓学生视野，培养学生人文素养。

一、将黑板报作为导游媒介

在实际教学中，由于受到了时间还有空间的限制，教师很难将学生带领到真实的历史名胜区。模拟导游要强调“模拟”二字，也就是旅游只不过是一个教学情境，真正的教学重点还是在于历史知识本身。教师可以利用黑板报创设导游情境，将我国的文学艺术、历史名胜与历史知识结合起来，以达到提升学生学科核心素养的效果。例如在教学《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，教师组织了“名胜古迹——秦汉长城、霍去病墓、昭君墓模拟导游”活动。

活动前：

1.引导学生了解：匈奴与汉朝战与和的关系;卫青、霍去病对汉朝“大一统”所做出的军事贡献;昭君出塞对汉朝的意义与作用。

2.让学生自主编辑一份导游策划，最后将优秀的导游策划展示在黑板报上。

活动中：

告诉学生导游应该为游客介绍文物的历史，然后给学生提出问题：如果你是“霍去病墓地”的导游，你会怎样为旅客介绍？

首先，引导学生了解西汉时期的“和亲”政策。作为，应该将历史事件的来龙去脉讲述清楚，同时，导游应该对历史事件有自己的想法。如果这时候游客问为什么西汉要实施“和亲”政策，作为导游应该怎么回答？这时，有学生提出要将课本《西汉兵马俑》《西汉和匈奴战争示意图》《霍去病墓》等插图放入导游策划中。教师对此表示赞同，并提问学生为什么要这样做。这位学生首先结合插图回答西汉为什么要实施“和亲”政策，并提出如果能够结合插图给游客讲解，会让游客更加清楚其中的道理。由此可见，学生已经将自己代入导游这个角色，能够从导游的视角来解读历史。

在学生进入状态之后，教师充当游客提出问题。

问题1：我断断续续地看了电视剧《汉武大帝》，其中说到汉武帝大规模反击匈奴，这符合历史事实吗？如果真的是这样，汉武帝为什么要大规模反击匈奴？

问题2：汉武帝从匈奴手里夺回了哪些土地？

这时“小导游”有些疑惑了，不得不带着问题仔细阅读历史书。

同理，讲解“昭君墓”“秦汉长城”时也可以这样引导学生。活动结束之后，学生再设计导游策划。教师从中选出优秀的导游策划，并将其展示在教室的黑板报上。通过这样教学，使学生更加清晰地认识历史，并增强了学生对历史知识的记忆。

二、通过评比进行模拟导游

（一）通过知识竞赛评选最佳导游

在梳理历史知识的复习课中，特别适合应用模拟导游教学方式。复习课的知识要点非常多，每一个知识要点都可以是旅游景点，因此教师创设旅游情境相对比较容易。教师可以将要复习的历史知识进行分类，让知识竞赛更加系统化。例如将某一历史时段的相关历史知识归为一类，将某一人物的相关历史知识归为一类，等等。说到曹操，人们会想到许昌，于是笔者将许昌作为旅游景点，围绕曹魏文化进行模拟导游教学。通过旅游导学、趣味导读，促使学生更加系统地归纳这一部分的历史知识。

将许昌作为旅游景点，势必需要围绕“三国曹魏文化”这一主题进行。而这一主题，也是师生知识竞赛的主题。教师是知识竞赛的出题者，所出的题目要围绕课本知识。可选择几名学生代表作为评委，再选出一名学生作为主持人，以计分的形式评选出最佳导游。

例如，补充谚语：

过五关，（ ）。

三个臭皮匠，（ ）。

万事俱备，（ ）。

这些属于三国鼎立时期的谚语背后都有着一段历史故事。通过谚语的补充，考查“导游”对那一时期历史的了解程度。

（二）通过小组合作评选最佳导游

在情景模拟过程中，小组内学生轮流充当导游。作为导游，学生首先需要搜集东汉末年与三国鼎立时期的典故与英雄故事。其中，名垂千古的赤壁之战与官渡之战更为游客津津乐道。因此，“导游”需要搜集这两场战争的图片与资料。只有通过分析战况、比较影响，科学评价诸葛亮、周瑜、曹操等历史人物，才能够用生动的演说感染“游客”，从而得到“游客”的好评。

而对于“游客”提出的问题，教师可将之统一板书在黑板上，让“导游”在导说时可以按照问题顺序依次介绍。

例如，第一个分主题是官渡之战。

问题1：东汉末年，曹操一统北方的时候，社会背景怎样？

问题2：是什么原因让曹操的军事实力变强？

问题3：官渡之战的时间、地点、人物与影响，分别是什么？

小组内，学生轮流充当导游与游客，导说黑板上的问题。最后，在小组内评选出最具感染力的导游。

三、将思维导图作为导游工具

利用主题式思维导图展开模拟导游，有助于“导游”导说历史时不紊不乱。那么，教师应该怎样指导“导游”利用好思维导图呢？在绘制主题式思维导图时，“导游”经常会出现框架紊乱、历史事件逻辑联系不强等问题。因此，“导游”首先应该学习制作思维导图的方法和步骤。第一，将时间发展顺序作为贯穿历史事件的线索;第二，选取具有概括性的主题;第三，以纵向的形式将历史事件逻辑关联。主题式思维导图，将历史知识紧密联系起来，展示其中的发展规律，揭露历史事件的本质。“导游”在解说历史时参考思维导图，势必能更加清晰地导说历史。例如，教学《东汉的兴亡》时，以“东汉的兴亡”为主题，设计一个思维导图。将主干知识有序排列，“导游”可以深入地理解东汉兴与亡的原因。东汉兴盛的原因是实施了一系列的惠民政策，有释放奴婢、减轻刑法、合并郡县等。而东汉灭亡的原因是外族赢官轮番专权，导致政局动荡，再加上自然灾害的影响，最终引发黄巾起义，使得这个朝代走向没落。

当“导游”的思维导图作品设计完成之后，教师应该将那些具有创意性的、没有知识错漏的思维导图作为佳品张贴在黑板报上。

在实际教学中，由于时间与空间的限制，教师无法总是将学生带到真实的名胜风景区，因此，通过模拟导游的方式进行教学具有较火的现实意义。

[参考文献]

[1]黄舒.浅谈“实境教学”在《模拟导游》教学中的运用[J].考试周刊，2017（95）：3.

[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138.

（责任编辑袁 妮）