形成性评价对“基础物理学”课程考核的重要性研究

艾小倩 葛传楠 高英杰 张福鼎 曹潇潇 王琼

摘   要：现行的专业课程考核方式，以终结性评价为主，不能很好满足培养创新型人才的需要。文章以“基础物理学”课程为落脚点，从课程考核现状出发，分别从学生、教师和社会3个角度阐述形成性评价的重要性，最后对形成性评价实施过程中应该注意的事项进行了初步探讨，以期望不断完善课程考核方式，建立起更规范、科学的考核评价体系。

关键词：形成性评价;过程考核;“基础物理学”

自1999年教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，各大高校（包括大学本科、研究生）不断扩大招生人数，高校学生逐年增多，加速高等教育从精英教育向大众教育过度。为适应高等教育的快速发展，必须对现有的教学管理模式进行改革和创新，建立一套灵活的、可适应多种需求的教学管理制度。2018年2月1日，教育部召开的第二场教育新春系列新闻发布会，指出编制《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的三大基本原则之一是“突出学生中心”，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。由此可见，教学不再是简单的“教”与“学”，而是让学生变“要你学”为“我要学”。要求教师革新传统的教育管理方式，在教学过程中，更加注重学生的个性化培养，对学生因材施教、分类指导，促进学生主动学习、个性发展，提供更多的社会实践机会，把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在重要位置，为培养社会所需要的优秀人才作出应有的贡献。

1    课程考核现状

课程考试是教学工作的重要环节，是评价教师“教”与学生“学”效果的重要手段，我国高校目前的专业课程考试评估制度还不能很好地满足培养创新型人才的需要。教学评价按功能可分为形成性评价和终结性评价两种形式。目前，学生在大学所学专业课的课程考核中，除部分学院有期中考试以外，大部分都是每个学期的期末考试。两种考核形式都属于终结性评价，且存在很多弊端，主要体现在以下几个方面：

（1）不利于教学相长，学生学习能力得不到培养，教学目标也得不到实现。“一考定终身”的考核方式，并不能反映学生每阶段真实掌握和运用知识的能力，而且考试结束后就是寒、暑假，即便发现问题，教师和学生也很难有机会去改善和弥补，开学初，又是一门新课程的教与学。虽然期末考试后有试卷分析，但也多流于形式，学生也仅能从教务系统里看见综合成绩，不知道自己真正问题所在，对教学质量的改善和提高没有实质性的帮助[1]。

（2）应试情况严重，不能有效促进学生对课程知识的积累。若只有期末考试，其在综合成绩评定中所占比重大，将直接导致一些自制力薄弱的同学平时逃课、不看书、不听讲，甚至不把心思放在学习上，直到期末考试来临才突击复习。突击完发现效果还不错，但是考完就忘，最终成绩不仅不能反映学生真实的学习效果，还会衍生出高分、低能的学生，达不到创新型人才的目標[2]。

（3）作弊率和挂科率增加，恶性循环，带来不好的学习风气。由于期末考试期间集中了多门课程的考试，有的学生还能临时抱佛脚，有些根本来不及复习，只能寄希望于老师提供范围、划重点，如果老师不划范围，就得过且过，甚至个别学生铤而走险，期望通过作弊蒙混过关。这种教学管理模式已无法培养出适应新时代的创新型人才。

形成性评价是1967年由美国评价学专家斯克里芬提出来的，相对于终结性评价，其属于阶段性评价，能把学生在学习过程中出现的问题及时反馈给教师，利于教师随时调整教学计划、改进教学方法，采取相应的教学措施处理教学中的问题，利于以后的教学。形成性评价的形式有很多，例如阶段性考核、教师观察、学生自评、互评等。虽然目前大部分高校教师采用了各种各样形式的形成性评价进行教学，综合考评成绩由形成性评价成绩和期末考试成绩两部分组成，但形成性评价成绩也仅参考课堂出勤、交作业情况等，这只是行政管理方面的监测，并未对课堂教学起到真正的及时反馈作用，不利于学生查漏补缺、学习新知识。尤其在当前高考招生中，各地区教学水平和学生学习能力参差不齐，学生缺乏学习兴趣、班容量大等原因，严重影响了专业课教学的效果，造成了近年来学生期末考试挂科率高等现象。因此，在当前的专业课教学中，加强对学生的形成性评价成为一种迫切的需要[3]。

2    形成性评价的重要性

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。

2.1  对学生而言

（1）全程监督和考核。形成性评价对学生有很好的监测、督促作用，可以促进学生注重学习过程，唤醒学生主体意识，变被动性学习为自主学习，提高学习效果。我国传统教育一般都是以考试成绩为考核学生的主要标准，直接导致的后果是学生死记硬背，不注重知识形成过程，学生学习的主动性和积极性调动不起来，创造性遭到扼杀。对于物理学专业的学生来说，“基础物理学”掌握不扎实，“四大力学”更是犹如听天书。因此，应对学生进行客观、公正的评价，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习、乐于学习，最终促进学生综合能力和整体素质的提升。

（2）是最好的查漏补缺。学生可以通过过程考核，及时发现自己在上一阶段学习中存在的问题，并及时根据考核反馈情况查漏补缺，适时调整学习方法和学习态度，以此提高自己掌握知识和运用知识的能力。

（3）能磨炼学生的心理状态，提高学生学习专业课的兴趣、自信心和成就感[4]。有了考核，学生就会紧张，从而提高学习效率，多次、频繁的过程性考核，会让学生的意志力变得更顽强，如果某次没发挥好，能继续奋进，心性将会得到很大的锻炼;如果某次考核，只有自己解决了这一难题，同学们投过来的赞赏目光，会变得更加自信，更有学习的动力。

2.2  对教师而言

首先，形成性评价的方式多种多样，促使教师在教学中要采取和形成性评价过程考核相符合的新教学模式，可以引导教师对教学内容和教学方式进行改革。考核形式的多样化，教师需要设计好相应的评价标准;考核内容的多样化，教师需要阅读大量的相关文献和书籍，除了物理专业书籍，还包括教育、心理学方面，因为学生也是独立的个体;教师需花费更多的时间在课前准备和课后评价上，所有这些对教师来说都是一种挑战。

其次，教师可以通过形成性评价及时得到学生学习的反馈信息。每次过程考核后，教师能从中了解学生掌握知识的程度和学习状态，对学生在学习中的不足与失误做到心中有数，并及时调整教学计划、教学方法和教学理念，从而保证课堂教学质量的稳定性。对于学习吃力、成绩落后的学生，教师也能通过考核结果，及时给予提醒、关心和帮助。另外，教师依据考核反馈情况，积极与学生工作部门加强沟通和联系，学生工作也能更有针对性地来开展。

2.3  对社会而言

经形成性评价过程考核出来的大学生，不再是死记硬背、不知变通的应试教育产品，而是具有更强的创新意识、创新精神和创新能力的高素质型优秀人才，适应了社会经济发展的需要以及满足了社会对人才多层次、多样化的需求，也促进社会经济协调、稳定发展。

3    形成性评价的实施

3.1  对学校而言

首先，学校领导应对形成性评价过程考核教学持重视和支持的态度，并颁出一系列与之相呼应的教学管理制度和激励机制的方法条文，最终使过程性考核成为一项责任、一种习惯、一股风气。其次，过程性考核的实施对教师是一种挑战，对任课老师有高标准的要求，需要老师具有丰富的知识储备和更加娴熟的教学技能，所以学校应组织专家对相关教职工进行培训和引导，包括考核形式、内容和方法的选择，以及如何评价、分值如何分配等，帮助教师建立科学、完整的课程考核评价体系。

3.2  对教师而言

任课教师是课程教学的组织者和实施者，在形成性评价过程考核中有举足轻重的作用，同时担任多个角色：辅导者，帮助辅导学生学习;评价者，评价学生的学习效果;设计者，设计学生的考核内容、方式和评价标准。教师在“基础物理学”课程的教学和考核中，应注意角色定位的变化，注重体现学习的“全过程”以及层次性[5]。在具体的教学实践中，教师应根据不同阶段的教学要求，灵活运用课堂提问和练习、作业上交及完成情况、课堂小测试、教师观察、学生自评、互评等测评方式，并结合考勤、预习、复习、笔记，考核学生的学习状况，获取教学信息。将考核贯穿到整个教学过程中，考学结合、相互促进。

实施形成性评价过程考核的内容主要包括：基本知识与技能，内容涉及教材中必须掌握的一些基本概念、公式和计算推导;运用所学，分析、解决实际问题的能力，内容涉及日常生活中所遇到的实际问题和奇怪的物理现象等;探究与创新能力，内容涉及学科前沿和物理知识在专业方面的应用[6]。任课老师在课前应该多准备几套课堂提问的问题和测试题，最好答案不唯一，引导学生回答和讨论，培养学生理解和创新能力。另外，鼓励学生自主选择内容进行课堂演讲，培养学生口头表达能力和敏捷的思维能力。对于学生每次上交的作业，应认真批改，并进行详细登记，包括每题的出错情况，给出作业考核成绩。

形成性评价过程考核是一项长期的工作，贯穿于整个教学过程，需要老师有足够的耐心和责任心，有持之以恒的毅力，有不断学习新知识和新方法的决心。教师和教学管理人员要具备好的职业道德，认真学习并掌握教学规律和课程特点，不断改进教学方法和手段，努力完善教学管理制度和评价机制。

3.3  对学生而言

学生是形成性评价过程考核的实施对象，而实施的根本目的在于变“要你学”为“我要学”，提高学生自主学习能力。在考核过程中，学生应具有积极、乐观、向上的学习态度，对于学习中出现的问题，包括生活和心理等方面，应主动给予教师反馈，让教师能快速知道课堂教学学习效果和学生的心理状态，并及时调整教学方法或考核方式。同时，依据高中和大学阶段不同的学习特点，过程性考核改革应从大学一年级开始实施，促使学生尽早树立和强化自主学习的意识。刚入学的大学新生经过高考，“紧绷的弦”还未彻底放松，进行过程性考核，可以合理地帮其度过过渡期，不至于因为大学阶段自主学习时间的过多而无所适从。新生刚入学，不存在因为挂科而产生学习的阻力，造成心里形成魔障，失去信心，从头开始，一切好的学习习惯从现在开始养成。

4    结语

课程考核是教学工作的重要环节，是评价教师“教”与学生“学”效果的重要手段。我国高校目前的考核模式，对促进学生基础知识和操作技能的掌握有着重要作用，但是现行的专业课程考试评估制度还不能很好地适应培养创新型人才的需要。本文从课程考核现状出发，分别从学生、教师和社会3个角度阐述形成性评价的重要性，最后对形成性评价实施过程中应该注意的事项进行了初步探讨。考核模式的改革对“基础物理学”教学其意义深远，应不断完善，建立起更规范、科学的考核体系。

[参考文献]

[1]罗鹏晖，刘斌，石明吉，等.高校基础课程过程考核的改革与思考—以大学物理教学为例[J].教育现代化，2018（35）：68-69.

[2]吴亮，戴永丰，王春兰.基础物理课过程化考核教学改革探索与实践[J].学园，2015（10）：73.

[3]杜红云.阶段性测试在英语教学形成性评估中的实践研究[J].辽宁师专学报，2017（2）：5-10.

[4]汪丽萍，庄连安，吴风华，等.阶段性测试对于提升学生自身学习能力的有效性研究[EB/OL].（2011-12-01）[2020-01-20].https：//www.ixueshu.com/document/576bb22bf2d688871dc582b971512bfc318947a18e7f9386.html.

[5]董薇.在高职院校的物理教学中实施过程考核的嘗试[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（4）：110-111.

[6]宋志怀.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J]物理与工程，2010（6）：13-14.

Abstract：The current course of professional course assessment is mainly based on the end evaluation， which can not be well adapted to the needs of the cultivation of innovative talents. Based on the course of “Basic Physics”， the paper discusses the importance of formative assessment from three aspects： the students， the teachers and the society， and finally discusses the matters needing attention in the implementation of the formative evaluation， in order to improve the way of course assessment， the system of evaluation and evaluation of more standard and scientific is set up.

Key words：formative assessment; process assessment; Basic Physics