设计深度学习任务，促进《典范英语》高效阅读

武孟鸿

[摘要]《典范英语》从英国原版引进，以故事的方式调动学生的阅读兴趣，是教师开展课外阅读教学的良好素材。教师可以通过绘制导图、分组表演、发散思维、赏析佳句等教学形式，设计深度学习任务，引导学生归纳信息、口语交际、个性表达、强化语感，实现《典范英语》的高效阅读和学习。

[关键词]深度学习;典范英语;阅读

[中图分类号] G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07 -0034-02

新课标提出，初中生要在课内教学要求的基础上拓展课外阅读量，鼓励教师引领学生阅读英语故事和经典原著等课外读物。《典范英语》从英国原版引进，以故事的方式调动学生的阅读兴趣，是教师开展课外阅读教学的良好素材。为了提升学生的课外阅读效率，教师可以通过设计深度学习任务，引导学生自学在先、从师在后，充分感受英语阅读之美。

一、绘制导图，归纳信息

阅读是读者和作者之间心灵的对话。教师指导学生理解文本的内涵，首先就需要引导学生梳理故事情节，了解故事的大致脉络。教师可以提前设计阅读任务，让学生自主阅读并回答相应的问题，再以思维导图的形式进行课上梳理，帮助学生实现有效的学习。

例如，在指导学生阅读《典范英语7》“TheMasked Cleaning Ladies of Om”这一故事时，为了更好地帮助学生梳理故事脉络，笔者事先给学生展示了一张城堡的照片，告诉学生我们将要阅读的是一个发生在城堡中的故事，让学生利用课下时间自主进行阅读，并回答如下问题：①Who lived in this castle？②What problem was in the royal family？第二天课上，基于学生已经通读过文本，了解了基本的故事情节，笔者结合学生的回答，以绘制思维导图的形式，从“Problem in the castle"“Queen's decisions"“Outcome"“Queen's new decisions”四个方面对故事的脉络进行深层次的梳理。在梳理的过程中，学生尝试快速从文本中提炼出相关的信息，并将原文的语句缩减成关键的词组、短句，锻炼了归纳、总结信息的能力。

思维导图充分展现了文本的逻辑，教师可以选用绘制思维导图的形式锻炼学生从文本中归纳有用信息的能力，从而引导学生深入理解故事内容，厘清故事情节，培养学生的逻辑思维能力。

二、分组表演，口语交际

初中阶段的学生大多活泼好动，教师在设计课外阅读的深度学习任务时，可以基于学生的这一特点，将学生分成小组，让学生自由扮演故事中的角色，还原故事情境，从而引导学生复述文本内容，锻炼学生的口语交际能力和语言运用能力。

例如，在借助思维导图回顾了“The MaskedCleaning Ladies of Om”故事的基本情节和文章脉络之后，笔者将学生分成不同的小组，让每组中的学生自由挑选角色——国王、王后、上尉等，合力完成对故事第一、第二章内容的还原，重点考虑以下两个问题：①After King and Queen left the castle， was PrincessJane very happy？②What did the masked cleaners do？在表演的过程中，有的小组采用“人物角色+旁白”的形式，充分还原了阅读素材的文本内容;有的小组将故事的情节全部改编进入物角色的语言，进行内容还原;还有的小组自己制作了道具，将扇子作为面具，来表现故事的细节。各小组都积极地参与到角色表演的过程中，加强了对阅读素材内容的回顾，锻炼了口语表达能力。

除了引导学生分组进行表演之外，教师还可以开展“演后瓦评”，引导学生用英语对其他小组的表演发表评价和建议，纠正其中与阅读素材原文不符的地方，从而增强教学活动的趣味性，更好地吸引学生投入这一环节。

三、发散思维，个性表达

教师设计深度学习任务引导学生开展课外阅读的目的不仅仅是让学生“读故事”，更要让学生“讲故事”，要充分引导学生发散思维，理解文章的内在逻辑，表达自己的观点。

例如，对于“The Masked Cleaning Ladies of Om”第三章内容的深度学习，笔者对学生的教学要求是能够针对这一部分表达自己的看法和见解，因此，笔者结合本章内容的故事情节主线，向学生提了几个问题：①How did King Harry and the captains explain to Prin-cess Jane？②Why did Princess Jane agree to keep theirsecret？③What excuse did Jane give to Queen Nora？筆者安排学生分组进行讨论，每小组选一名代表发言，表达小组的统一意见。在讨论的过程中，笔者提示各组学生：这三个问题并没有一个“非黑即白”的答案，每一个人在阅读文章的过程中都可能有不同的理解，也就会得出不同的答案，在讨论的过程中大家一定要耐心地听完组员的发言，如有不同观点，可在别人发言结束后，礼貌地表达自己的意见。

在这环节中，学生深入思考了文本内涵，尝试去发掘故事背后的深层寓意。同时，在讨论的过程中，学生不仅学会了聆听别人的看法，还学会了如何表达自己的见解，锻炼了逻辑思维能力，使阅读过程更高效。

四、赏析佳句，强化语感

《典范英语》是一套享誉世界的英语学习材料，教师引导学生阅读这样的课外阅读资料，不仅有助于增强学生的阅读理解能力，还可以让学生在阅读文本的过程中探寻词汇、语句的用法，强化学生语感。

例如，在指导学生通过课前自主阅读、课上听讲解的形式学习完“The Masked Cleaning Ladies of Om”这个英文故事之后，笔者给学生布置了一项“读书摘抄”的任务，让学生利用课下时间，再一次仔细地阅读文本。但这一次的阅读目的与之前不同，这一次主要要求学生分析作者的用词造句，挖掘阅读文本中精妙的词汇和流畅的句式结构，选择其中的3-5个进行摘抄并分析。多数学生都写到了这样一句：Even thoughhe was a king， he helped to do the housework in the cas-tle with two captains so that his daughter could invite herfriends to play in the castle.通过摘抄并分析这个句子，学生学会了“even though... so that”的用法。

中国学生感到英语难学的主要原因是缺乏语言环境，而英语阅读素材是对语言环境的有效补充。教师通过让学生进行阅读摘抄、佳句赏析等，可促使学生认真研究阅读材料中的遣词造句，更有效地展开阅读。

课标确立了使学生初步形成综合语言运用能力、提高学生人文素养的教学总目标，提出了初中生要拓展4-15万词的课外阅读量的要求。教师在教学的过程中，要充分基于这一课标要求设计深度学习任务，鼓励学生阅读英语故事、经典原著等课外阅读资料，提升学生的阅读效率，让学生“读有所得”“读有所益”。

[参考文献]

[1]王蕾.灵活掌握方法，高效提升初中英语阅读教学效率[J].基础教育研究，2019（9）：68-69.

[2]田莹.初中英语高效阅读课教学环节探析[J].现代中小学教育，2016（6）：126.

[3]黄芳.思维导图高效课堂[J].英语广场，2018（11）：132-134.

（责任编辑 周侯辰）