浅谈新课标理念下阅读教学中的人文关怀

陈静

阅读教学是语文教育的一个方面。它的人文关怀有两个方面的含义：其一，阅读教学中的主体——学生和教师都是独立的、自主的，有鲜活生命的人;其二，阅读教学是学生和教师、学生与学生、学生与文本、学生与自然、学生与社会之间的互动，是一种互生、互补的有机组合。新课标的理念为我们探讨语文阅读教学的人文关怀问题创设了绝妙的契机。在此，笔者就新课标理念下实现阅读教学人文关怀的问题，谈谈自己的看法。

一、阅读教学的重中之重是必须关怀人的发展

新课标的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，把语文学习定位在“进一步提高学生的语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”上。阅读教学的对象是一个个有鲜活生命力的个体，人文关怀的核心是人的发展。阅读教学中的人文关怀既要求教育者正视乃至珍视学生的赋有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待;怀着对错误的宽容，对学生的进步充满欣赏;以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生。教师在教学活动中，要考虑学生个体的发展，兼顾具体的教学环境，精心设计各种活动，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧和好奇心最大限度地处于激活状态。这样的人文关怀，对学生而言：阅读教学成了不断创造新的自我的有效方式。他们在学习体验的过程中充

分认识到自己是一个生活中人，一个自主学习知识的人，一个能充分选择和安排自己学习生活并得到宽容和鼓励的幸福的人;他们在学习体验的过程中，不断丰富和完善自己的生命世界，满足着生命成长的需要。

目前，新一轮课改正在如火如荼地顺利推进，它给奋战在教育第一线的广大教师带来崭新的教学观念，极大的促进了教学改革。广大教师也以此为契机，身体力行地在教学中实践着伟大的变革。“自主性阅读教学”由于它符合新课标倡导的理念，令大家青睐。但在教学行为的实施中，也有些误区。

镜头之一：教学人教版第二册《三只白鹤》。教师分析完课文，出示剪好的太阳、白云、白鹤、柳树、鱼等精致的教具，要求学生贴到黑板上。教室里小手林立，“我来，我来”的呼声此起彼伏，一个个小精灵跃跃欲试。教师却仅叫了一个学生上台，其他的小手像泄了气的皮球，无精打采，嘟着小嘴发出声声叹息。由于上台的孩子个子矮，踮起小脚还是无法达到他想要贴的位置，教师不容分说，顺手帮助学生贴好……

那位教师的初衷是好的，却忽视了学生的自主性。笔者认为在教学中避免“夺权”、“夺主”现象发生，可以多叫几个孩子上台，进行合作完成，万万不可包办代替。“给孩子一个空间，让他们自己往前走;给孩子一个条件，让他们自己去锻炼…….”

镜头之二;教学人教版第九册《夕照》。上课伊始，教师就要求学生用喜欢的方式读课文，喜欢读哪段就读哪段。话音刚落，教室内顿时像炸开了锅，人声鼎沸，声音一浪高过一浪，书声不绝于耳，学生一个个摇头晃脑，面红耳赤，一个劲的嚷，生怕老师听不见，以为他读得不认真……笔者在一旁听课，面对如此热闹的场面，悄声问旁边的孩子：“你读的哪段？”“读第二、三自然段。”“你喜欢这两段吗？”“有点，不过，说过这两段要背诵，我多读几遍就能被下来了。”学生狡颉地对我笑笑….

学生采用自己喜欢的方式读喜欢的内容，想学习哪部分就学习哪部分，的确可以高扬学生的主题意识，它赋予了学生选择读和学的内容与权力，尊重了学生的爱好与兴趣，是对学生主体的高度关注。但仅仅凭自己的好恶去读、去学课文，那不喜欢的部分咋办？不喜欢的就不读、不学，学生能真正理解课文的真实内涵吗？学习往往是一种强制性的活动，不可能凭着自己的好恶去学习。要让学生把读和学的收获作为学习的资源互相交流，说出自己为什么这样读、这样学，相互感染，相互带动，完成其他部分的学习内容，使学生学有所获，学有所成。

在自主阅读教学中，“自主、探究、合作”如同三驾并驾齐驱的马车昂首阔步的奔驰在教改的最前沿。这是卓有成效的。

二、阅读教学切不可忽视对话教学

对话教学为阅读教学的人文关怀打下了坚实的基础。新课标的理念告诉我们，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”当今，“对话”已成为人们追求的一种生存状态，一种生活必需。“对话教学”正是对当代社会对话精神呼唤的回应，它具有蓬勃的生命力。它不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。“对话教学”是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。因此，它为阅读教学中的人文关怀打下坚实的基础。

首先，对话教学为人文关怀奠定了情感基础。对话教学民主平等的特性意味着师生是平等的主体，他们在价值取向、人格等方面都是相等的，他们在传播知识和信息的同时，也在传播着情感的信息，在进行着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞。教学中，双方都以一种充满爱心的积极态度参与双向交流，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主题和伙伴;学生心中有教师，把教师当成可以信赖的导师和朋友。比如，教师上课时说错了一句话，立即主动而诚恳请求学生给他一次改正的机会;学生回答错了问题，教师不是着急评判，而是请他坐下，并启发他“是否可以从另外一个角度想想”，或者请别的同学帮忙解答。可以想见，这样的课堂氛围是多么的温馨，多么的富有人情味啊。

其次，对话教学把主动权交给了学生，避免了居高临下的发问，甚至责问，消除了学生在阅读教学中的紧张畏惧心理。他们可以根据自己的已知和能力提出问题，阐述自己的见解，教师则可以凭“对话首席”的身份参与学生的交流讨论。在对话教学中，学生与教师、与同学、与文本可以进行平等交流，真诚沟通，相互借鉴，在融洽、合作的氛围中教育双方都拥有想象和创造的空间，各自都能生成或构建自己新的思想和新的知识。大家在交流中与各种思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，发展了自己創造的心理素质。再说，对话内容的非预期性和复杂性，有利于揭示生活的本质，有利于把学生培养成能动的、具有健康心理的现代人，对教师来说则提出了更严峻的挑战，要求教师的知识建构、心理素质建构更加完善更加具备创新的特质。

综上所述，笔者觉得阅读教学应该牢牢记住：人文关怀尤为重要！不论什么教育，离开了人的发展都是不现实的。