体态语言在幼儿教育中的运用分析

摘 要：体态语言在幼儿教育工作中，是教师因材施教的重要表现，合理运用体态语言，能遵循幼儿们的身心发展规律，逐步将幼儿们引导到教学环节之中。基于此，本文先对体态语言在幼儿教育中的特征进行了分析;其次，提出了体态语言在幼儿教育中的积极作用;最后，通过调查研究的方式，探析了体态语言在幼儿教育中的有效运用方法。

关键词：体态语言;师幼关系;幼儿教育;手势语言

一、 体态语言在幼儿教育中的特征分析

（一）差异性

在幼儿教育工作中，针对大班、中班和小班等不同年龄段的幼儿，教师要运用不同的体态语言，这种教学方法体现出了体态语言的差异性特征。以小班为例，小班幼儿在生理上和心理上发展仍有局限性，需要幼儿教师运用更多的体态语言对他们进行引导，并进行必要的操作演示，以促进幼儿思想和认知水平的发展。

（二）多样性

体态语言的多样性主要体现在表达形式方面，一种信息可以通过不同的体态语言表达出来。而且，不同性格、学历水平、教学年限的幼儿教师，在运用体态语言时也会有不同的表達方式。比如，在表示“肯定”时，一些教师会采用点头微笑的方式，一些教师会竖起大拇指，还有一些教师会鼓掌。

（三）无意识性

部分幼儿教师在组织开展教学活动中，会出现无意识、无特定辅助作用的体态语言，其中一部分是教师在生活和学习长期形成的习惯动作。教师在进行教学中，要注意对自己无意识体态语言进行约束和控制，防止对幼儿产生误导。这种问题如果不能得到解决，会干预正常体态语言的运用，还会阻碍教学信息的有效传达。

二、 体态语言在幼儿教育中的积极作用

（一）构建师幼关系

在幼儿园的教育工作中，如果幼儿教师不能采用有效的体态语言，仅应用生硬的教学方式，会在幼儿和教师之间形成隔阂。严肃的师生关系，不利于幼儿的健康成长，而使用合理的体态语言，就能有效地避免这类问题的发生。比如，幼师在教学中，给予幼儿亲切的微笑，就能打破教师和幼儿之间身份上的界限，拉近双方的距离。教师的形象也会更为亲切、和善，幼儿会更愿意与教师进行交流沟通。

（二）吸引幼儿注意

作为学生群体当中的一部分，幼儿园的幼儿群体在学习和生活中，都比较容易受到他人的影响。所以，教师应该对他们进行正确引导，运用合理的体态语言，帮助他们养成良好的习惯。在教学中幼儿教师也发现，单纯的口语交流不能达到有效互动的效果，而运用体态语言，能营造出相对轻松和有趣的课堂氛围，幼儿的积极性和注意力也能被调动起来，更主动地参与到课堂知识学习之中。

（三）补充教学内容

日常生活中，很多东西并不是单凭语言就能全面地表达出来，而在丰富体态语言的配合下，便能使双方的互动变得更有效，传达的信息更准确。例如，某幼儿园幼儿教师在组织幼儿们学习《小花猫》儿歌时，幼儿教师就带领幼儿们简单地模仿了小花猫的动作和姿态，这种方式能让幼儿们将歌曲的内容和自己熟悉的动物联系起来，帮助他们更容易地进行歌曲记忆，并且还能达到愉悦身心的效果。

三、 体态语言在幼儿教育中的有效运用

（一）现状调查

本文在进行研究中，选择了R市A幼儿园两个年龄班的8位幼儿教师。A幼儿园是R市的市级示范幼儿园，从事幼儿教育的教师团队整体素质较高，并且园区环境良好，活动区域宽阔且安全，能够为幼儿们提供丰富多样的活动。在进行研究工作中，教师和幼儿都给予了积极配合，为该项工作顺利完成提供了支持和帮助。通过对室内文化课程的教学以及室外游戏活动组织等多项内容进行了调查研究之后，得出体态语言会受到多种因素的影响，在对影响因素进行分析之后，进一步提出了针对性的改进策略，以便体态语言能够更有效地被运用到幼儿教育之中。

（二）影响因素

1. 教师因素

受到传统观念的影响，部分幼儿教师在工作中会强调教师主导与权威地位，且对于幼儿教师来说，他们在日常工作中所面对的学生群体为3至6岁的幼儿，日常工作较为琐碎且繁重，因此会出现较大的工作压力。此外，相对于幼儿教师的薪资待遇而言，他们在社会上受到的认同以及本身的薪资福利待遇并不十分理想，这种情况会使教师在工作中带有私人情绪，进而影响到有效体态语言的合理运用。体态语言是教师和幼儿之间的无声交流，是教师和幼儿在长期合作和交往中形成的默契，但是部分教师缺乏教学和管理经验，并不能妥善地处理好自己和幼儿之间的关系，不注重教育方法的选取，也没有认识到体态语言的重要价值，在遇到问题时，并不能运用正确方式处理，反而会打击到幼儿们自信心和学习兴趣。

2. 环境因素

幼儿教师根据活动目标、形式和内容设计出相应的体态语言，会使教师在工作中体态语言的选择受到环境因素和区域活动因素的限制。比如，在益智区教育工作中，幼儿们的实际表现会较为强烈，面对未知的知识和内容，都会表现出强烈的探索精神。此时，需要教师运用说明性的体态语言对幼儿进行知识传授。再比如，在阅读区教育工作中，教师要根据阅读素材的内容，运用体态语言进行引导教学，但是，一些幼儿教师会在幼儿阅读中以旁观者身份自居，并不能根据幼儿们的表现及时地通过体态语言给予反馈。

3. 理论因素

国内部分幼教专业院校在培养学生时，没有能够充分地关注到体态语言训练价值，在开设教学基本技能的教学以及基础理论知识的教学中，仅关注到了学生们在板书设计、言语教学、教学方法以及课程导入等方面的技能水平。虽然一些师范类院校在教育工作中提出了创新性常识，但是，实际效果并不理想，创新成果也没有能够在教育工作中得到全面推广和运用。在本次对A幼儿园进行调查研究中得出，部分教师已经认识到了体态语言在教学中的重要意义，但是，由于受到自身受教育因素的影响，并不能直接将理论转化为实践能力，因此，在今后的工作中，要更加重视幼儿教师体态语言的指导和考核。

4. 制度因素

幼儿教师能否在工作中有效地运用体态语言，不仅与教师本人有关，同时也会受到教育部门和幼儿园对于幼儿教育工作的管理。经过调查发现，一些教育行政部门在幼儿园办学时，并没有提供相应的幼儿园教师体态语言的制度性保障。幼儿教师体态语言有效运用的制度保障，是幼儿教师在区域活动中有效运用体态语言的动力因素。教育行政部门制定出的有关制度，可以为教师在教育中运用体态语言提供保障，进而增强教师在教育工作中的主动性和积极性。但是，事实上促进幼儿教师在教学中灵活有效地运用体态语言的制度还不健全，缺乏激励机制和保障性制度，阻碍教师将体态语言融入教学内容之中。

（三）运用方法

1. 目光语言

目光语言是体态语言中重要组成部分，是人们传递信息、交流情感的重要工具。在活动当中，如果幼儿们表现优秀时，教师要能及时地以肯定的目光给予幼儿们鼓励。这种积极鼓励性的体态语言，能够彻底地激发出幼儿们的主动性和创造性。一些幼儿因为年龄较小，在与他人互动中会存在恐惧和怯懦的情况，并不能积极主动地发言。此时，教师要能在运用“你可以大胆一点。”“老师相信你可以的！”等语言鼓励的同时，增加鼓励肯定的目光语言，便能将这种信息更准确地传达给幼儿们。当幼儿表现不专心或者有调皮行为时，教师要能够运用目光语言，以摇头配合批评的延伸，让幼儿们注意到教师对他的行为提出了制止，进而约束自己的行为。教师还要能读懂幼儿们目光中的信息，据此分析并反思自己教学行为的有效性，进而做出策略上的调整。

2. 姿势语言

姿势语言是体态语言中具有较强引导性和互动性的语言，姿勢语言包括了头部语言、坐姿语言、步姿语言和站姿语言等内容。以头部语言为例，头部语言不仅是幼儿教师，更是普通人在日常生活中常用的一种体态语言类型。在幼儿园的教育工作中，教师可以运用“点头”或者“摇头”等方式，让幼儿获得自己行为和表现的反馈。教师用点头表示肯定，用摇头表示否定。例如，当幼儿在回答问题时，如果声音较小，教师可以采用侧头倾听的方式，表示自己并不能听清幼儿的回答，而鼓励幼儿适当提高音量。再比如，幼儿教师运用优美舒展的站姿语言，可以在幼儿心中树立起活泼和美好的形象。在与幼儿交谈时，要采用端正的坐姿语言，在必要的情况下，可以适当前倾身体，以表现出对幼儿的关心，带给幼儿亲近的感觉。

3. 表情语言

幼儿教师在教育工作当中，使用生动的面部表情，能够使幼儿们在面对枯燥内容时，提升学习的兴趣。比如，A幼儿园幼儿教师在组织幼儿们学习“空气”时，就采用较为夸张的“惊奇”“神秘”的表情，抓住了幼儿的注意力，同时也调动起了幼儿们的好奇心。这种方式让幼儿产生了极强的探究兴趣和学习的欲望。在教学中，A幼儿园的幼儿教师发现后进学生有进步时，除了会采用口头语言表扬的方式，还给他们表现出了自己“惊喜”的表情，让幼儿们知道自己优秀的表现能带给他人感动。这种方式能让幼儿们逐渐正视自己的行为举止，并在获得他人认同的过程中，逐渐形成自我认同感，帮助他们树立自信心，鼓励他们在今后的学习和生活中变得越来越好。

4. 手势语言

手势语言是最为常用的体态语言之一，A幼儿园教师在完成了影响体态语言应用的因素分析之后，着重对指示性、情感性和象征性的手势语等分别进行了管理。通过手势语，可以将抽象的东西具象化，更直接更生动地展现给幼儿们。不仅如此，体态语言中的手势语，还能将常规性指令，转化为生动形象的手势语，让幼儿们紧跟教师的教学组织。当教师在工作中与学生们逐渐形成了手势语的默契，就能减轻教师在课堂组织中的负担和压力，将更多的精力投入到知识内容的教学方面。

四、 总结

综上所述，幼儿教师在从事幼儿教育活动中，可以根据幼儿们的实际情况，创造适合他们学习和成长的最佳环境。在其中，教师运用有效的体态语言配合口语语言进行教育和指导，能营造出相对轻松和活泼的学习氛围，让幼儿们以更加自由的状态，积极配合教师进行教学，最终实现德智体美全面发展。

参考文献：

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[4]袁园.幼儿园区域活动中教师体态语的调查研究[D].南昌：江西师范大学，2017.

作者简介：

靳璐，山西省太原市，山西省军区机关幼儿园。