职业能力培养背景下的高职英语教学模式探讨

赵娟

摘 要：对于高职院校的学生而言，学习英语最主要的目的，就是为日后的就业做准备。而许多高职院校英语教学过程中，受到传统的应试教学模式的影响，很大程度上忽视了学生的终身职业能力培养的重要性。如此一来，就会导致高职英语教学模式远远落后于时代发展以及就业市场的需求。因此，本文以高职院校学生的长期职业能力的塑造为出发点，尝试探讨有效的高职英语教学模式。

关键词：职业能力;高职英语;教学模式;应试思维;就业需求

随着社会对于英语人才需求不断增加，高职院校作为为市场输出具有良好专业技能的职业英语人才的重要基地，是否能够在教学模式改革过程中，将这一职业能力培养的观念进行充分渗透，会在一个不容小觑的程度上，决定高职英语人才培养水平^[1]。

一、浅析高职英语教学模式存在的问题

英语作为一门语言，尤其是对于高职院校的学生而言，学习最主要用途，就是就业。但是在当前诸多高职院校的英语教学过程中，依然存在着教学模式脱离就业需求，不以学生兴趣和能力塑造为中心等问题，严重影响了高职学生的职业发展前景。

（一）教学观念过于落后

当前许多高职院校的教师在进行英语教学的时候，往往都是以课本内容为主体，因此，在这种以课本为中心，以考试成绩为导向的教学模式中，教师的教学观念也始终处于较为落后的状态。如此一来，在教学过程中，教师往往会忽视教学内容与学生理解水平的交叉点，也很少能够以学生的发展为中心，定制一套能够促进学生英语应用水平提升的教学模式，久而久之，就会导致高职学生的英语应用能力乃至学习兴趣都难以提升^[1]。

（二）教学模式过于陈旧

虽然当前许多新兴的教学手段层出不穷，但是在较为落后的教学观念的限制下，许多高职英语教师采取的教学模式，始终停留在“填鸭式”教学的层面，很难能够以学生为中心，设计一套灵活生动高效的教学模式。许多高职院校的英语教学模式，往往都更为侧重教师在课堂上的口头讲解以及学生课后的自主练习，而这种缺乏互动的教学模式，也会使得学生的英语应用能力的提高受到限制^[2]。

（三）没有明确教学主体

高职院校教学的目的，是培养出更多具有良好就业技能的学生，因此，高职院校更加应当将教学重点，放在学生的兴趣激发和能力培养上面，也就是做到“以学生为主体”。但现实是，很多高职院校由于观念以及模式的桎梏，长期以来都采取以教师为主体的教学模式，不仅没有充分关注学生的学习水平、理解能力的发展，还常常会把学生“边缘化”，也就是使学生变成了课堂的“听众”，而非“主角”^[2]。

二、浅析高职英语教学模式改进方式

（一）不断吸收先进的教学理念

高职英语教师应当不断更新教学理念，意识到教学，是为提高学生就业能力服务的。为此，教师可以外出旁听优秀教师的课程，抑或是学习国外的教学理念，将课堂的主体从教师转移到学生身上，将学习的重点从课本转移到应用方面。比如说，教师可以在课堂上创设一些商务英语的应用场景，鼓励学生通过角色扮演的模式，将所学的英语知识，应用到场景当中，不断提升学生的实践能力。

（二）创设灵活的教学模式

教学模式是决定教学效果的关键。在培养职业能力为导向的教学模式当中，教师应当摒弃传统的唯成绩论，而是将教学的重点放在学生英语实践能力的提升方面。为此，教师可以采取合作教学模式、思维导图教学模式，抑或是引进短视频、自媒体拍摄等方式，激活课堂的氛围，让学生能够意识到“英语是拿来用的”。如此一来，学生就会在日常生活当中，不断思考英语应用场景，等到学生日后就业的时候，就能获得较好的英语知识应用能力。

（三）改变教学主体

在职业导向的教学过程当中，毫无疑问，教学主体应该逐渐从教师转向学生。为此，高职教师可以采取问题导向式、合作式等教学方法，让学生能够在自主探索学习内容，挖掘学习乐趣的过程中，不断提高自主学习能力。而这种自主学习能力，就能为学生日后就业打下良好的基础。学生不仅能够掌握英语知识，也能进行知识迁移。

三、结束语

职业能力的培养，对于高职院校学生就业而言有着不容忽视的作用。因此，高职院校在打造英语教学模式的过程，应当更多考虑学生学习需求，并灵活创设教学情境，让更多的学生能够学以致用。

参考文献

[1] 朱晓伟.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].中国成人教育， 2015（4）：138-140.

[2] 吳寒，黄奕云.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报， 2014（4）：55-56.