从体验入手 提高小学生习作能力

摘 要：如何让学生在轻松愉快的氛围中产生表达的愿望，从而促进写作水平的提高。本人认为应引导学生关注生活，体验生活，以生活中的体验为基础。因为体验不仅可以培养学生的观察力，激发学生表达愿望，有效地让学生喜于动笔，乐于表达，真正做到言之有物，表达的情感言真意切，引起读者共鸣，实现课标对写作的要求。

关键词：小学作文;体验;言之有物;真情实感;能力

“作文难，文难作，难作文”导致学生习作常常出现“旧、大、假、空、”没有真情实感的现象。究其原因一是学生平时没有留心观察周围的事物，心中无生活素材积累，在选材时无从下手;二是学生语言表达匮乏，不善于去捕捉生活中经历过、体验过的事，不善于将自己的所见所闻所感所悟表达出来。因此，本人认为学生体验后习作可以克服这种现象，学生会易于动笔，乐于表达，达到提高习作能力。

什么是体验呢？伽达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”《课标》也指出：“写作教学应贴近学生实际生活、情感，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学中应重视引导学生去体验生活的酸甜苦辣，让学生有强烈的表达欲望，教师再将学生的“生活状态”引入“写作状态”，从而有效地让学生从被动的写作状态过渡到主动写作状态中来，变“要我写”为“我要写”。

作文教学强调：体验是让语文走向生活的最佳途径。生活是一本妙趣横生的无字书，是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，我们要引导学生做生活中的有心人，用心去体验生活中的一景一物，一人一事，从生活的原型中受到启发。如在家里，观察家人在忙什么;父母十分疲惫时你想什么，怎么做;在上学路上，可以观察来来往往的人在干什么;从别人的做法中你受到什么启发;在校园里，观察同学中发生什么有趣的事;哪个同学做的事让你特别感动;创设各种情境让学生进行各种各样的现场表演……这些都是每个学生可以体验到的，孩子们把这种体验记录下来就是习作的素材，我们要充分运用这些资源、素材，这样学生就“有米下锅”了。怎样让学生易于动笔，乐于表达？笔者认为具体可以从以下三方面入手，让学生主动体验生活，激发学生的习作激情，提高写作效率，升华写作情感，拓宽写作视野，从而提高写作水平。

一、 从课堂体验入手，提高写作效率

写作本身是认识世界，认识自我的过程，观察体验则是打开了学生认识世界的大门，我们应该引导学生做一个生活的有心人，让他们细心体验、观察生活，让那瞬间的火花成为永恒的记忆，而课堂教学是一种客观实践，蕴涵着蓬勃的生命力，学生通过小课堂认识世界。作文教学的课堂更应当如此，充满情趣的课堂可以让学生获得很好的学习效果。尤其是在小学生，他们的有意注意持续的时间不长，作文课堂上如能让学生真切地体验、观察，可以使学生真正地乐思、乐学、乐写，这样学生的作文水平自然可以有效地提高。

如上完课文《巨人的花园》后，学生从字面上明白了：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。但小学生对于这样的道理是抽象的，似懂非懂。于是我为了让学生真正理解这句话的含义，我让全班同学在当天下午每人带两样水果到学校来。当天下午，孩子们果然都带了两样水果，而且个个神情充满了好奇和期待。

我先提出要求：别急着吃水果，而是先观察同学们的吃相，并说说快乐吗？为什么这么快乐？你吃到几样的水果？从今天的吃水果中你真正明白了什么？

大约过了5分钟，同学们说也说完了，吃也吃完了，笑也笑完了。我示意大家停下，并微笑地問：“今天你们高兴吗？”孩子们异口同声地说：“高兴！”“为什么这样高兴呢？”我也笑容满面地问道。同学们脸上洋溢快乐无比的笑容，个个高举小手、争先恐后、跃跃欲试地想回来，有的说：“我真高兴，因为今天下午我吃了四种水果。”有的说：“我更高兴。因为我吃了五种……”这时班级中一个最淘气的学生禁不住激动的心情，神气十足说：“我最快乐，因为我吃了八种水果。”“你们不是带了两种水果怎么能吃到这么多的水果？”“因为我们换着吃，当然能吃到这么多的水果。”同学们得意扬扬地沉浸在一种欢乐满足中……

“谁能告诉老师，你从这次吃水果明白了什么？”我语重心长地问。学生沉思片刻，接着纷纷举手。“有好吃的要和大家分享。”“我忘了带水果，却吃到很多种水果，我很感动，今后也要和别人分享。”“能和大家一起分享快乐，那才是真正的快乐。”

听了孩子们的感悟，我感到欣慰，这节让学生自身体验分享的课，学生有着刻骨铭心的感受，这比一千次、一万次的空洞说教更有教育效果。学生也真切地理解了“能和大家一起分享快乐，那才是真正的快乐。”紧接着，我趁热打铁对同学们说：“好，现在请同学们拿起笔把刚才吃水果的过程和启示写下来。”这时我发现，学生脸上不是紧皱的眉头，而是洋溢着一种兴奋和期待，很快，教室里静极了，只见孩子们个个低着头，奋笔疾书，个个文思如泉涌，笔墨在纸上化开，化开……很快，一篇好文章便在学生的手中诞生了。

让生活场景进课堂，再现生活，可以引领学生进行细致观察，使他们有话可写，课堂上的体验能真正让学生言之有物，笔下有字，真正做到有事可写，有情可抒，从而提高学生的习作效率。

二、 从家庭体验入手，升华写作情感

“得法于课内，得益于课外”是一种行之有效的习作方法，我们也要大胆地把作文课堂移居家庭中去。家是孩子成长的摇篮，那里有无限的空间供孩子们去实践去体验，学生在体验的过程中，思维处于积极活跃状态，对事物的感触也更深，能产生独特的不同层次的认识和情感;在体验的同时，学生内部语言也能随情感的跳跃，转化为外部语言，并在习作中加以运用，从而提高写作的有效性。

如上完《慈母情深》后，学生沉浸在伟大的母爱中，被母亲在极其艰难的条件下省吃俭用，也要支持鼓励“我”读课外书的事深深地震撼了。于是我布置了这样的一道作业：母亲为我们，可以说是倾其所有，难道我们不应该为母亲做点什么吗？回去后为母亲做一件事，表达你对母亲的感恩之情。在做的过程中，要细心观察母亲的神情、说什么话，你在做这件事的时候，有什么想法？当你做完这件事后你的内心又是怎么想，然后把你看到的，想到的写下来，并以《回报》为题。

以前，每当布置以《回报》为题习作时，学生总是拿《洗脚》来应付，而这次却不一样，由于我先让孩子去实践，去体验，学生写下的作文就不会千篇一律，选材可广泛了，学生有的写“炒一盘爱的菜”;有的写“沏一杯爱的茶”;有的写“为母亲捶背”;有的写“第一次晾衣服”;“第一次洗衣服”……怀着一颗迫不及待的心把学生的习作一口气看完，被学生那一份份炽热的真情深深地感动着，虽然文笔显得有点稚拙，但却把对母亲的爱也浓浓地表现了出来。还有一个学生在作文中写道：“母亲的心很大很大，恨不得自己的孩子能够成为世界第一;母亲的心又很小很小，只要儿女们对她一点点爱意，一点点关怀，母亲小小的心就盛满了……”

学生之所以会写出如此情深深，意浓浓的文章，是因为在家中有行动和情感的体验。所以说家是学生习作的源泉，平时我们要善于引导学生去观察、去体验，从而提高他们的习作能力。学生在习作的同时，也进行了一次情感的旅行。

三、 从社会体验入手，拓宽写作视野

语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛街，街道边的广告牌;买东西，附带的各种说明书……到处都可以学习作文。”只有让学生用独具个性的感官去感受社会、体验生活中他们感兴趣的事物，学生视野才会更宽，体验会由被动到主动，习作的题材会更广，写出的习作才会有新意，有灵情、有个性。

如在一次的寒假中，我布置学生在假期每个人至少参加一次社会实践活动，并把实践的过程、感受写下来。于是有的同学随大人拜访亲戚、陪大人购年货;有的同学参加学校自行组织的写春联、送春联活动;有的同学在街道边买起了春节的年货，有的到县图书馆帮忙整理图书……如一个学生在实践后，以《第一次当老板》为题，把自己如何做生意，如何指挥邻居两个小弟弟招揽生意的语言和做法写得有声有色;当小作者发现自己的生意冷清时，自己用什么方法招揽不同年齢段的人来买自己的年货写得活灵活现;为了和同行抢生意如何受到其他生意人的恐吓、斥责写得让人读了仿佛如临其境，以下是此文一个精彩片段：

看着摊上的货越来越少，袋子里的钱越来越鼓的样子，我内心乐开了花。凡是向我们买东西的顾客，临走前，我们不忘使出我们的“吉祥话大绝招”：若是上了年纪的阿婆，我就會用闽南语说“祝你活一百二十岁”“过好年”“顺顺”……若是遇到年轻的、有学问的，我会用普通话说“祝您万事如意”“事业有成”等等，受我祝福的人个个笑容满面，她们不忘回头回敬我一句：“祝你学习好！”然后带着灿烂的笑容走开了……

通过这次的体验，孩子也感悟出道理。如她在结尾中写道：“原来赚钱是多么不容易，而且这样的挣钱方式很辛苦的，这样的生活方式不是我未来想要的。因此，我一定要用功学习，学好本领，用知识来挣改变自己的命运。”

可见，一个学生如果没有“下河捉鱼”的生活体验，自然写不出“见鱼心切、失鱼心恼、得鱼心悦、品鱼有味”的完整的情感体验。有了身临其境的生活体验，学生习作时，生活情景会再次在脑海里闪现，人物活动过程中的各种语言、动作、神态也会奔入眼底、直抵心间，注入笔端，喷薄欲出，达到文思如泉涌写作佳境。

四、 总结

总之，学生在体验的过程中，从教师设计的课堂体验迁移到家庭中的体验，再引申到社会生活中的体验，整个过程其实是从教师的帮助体验过渡到带着任务体验、再到自觉体验的过程，可以说是从扶到放，学生在这种体验的潜移默化中成了生活的有心人，也自觉形成习作习惯，会善于观察生活、记录生活中的点点滴滴，视野宽了，不知不觉间，写作素材就多了，写起文章来就不再害怕，而是易于动笔，乐于表达，言之有物，笔下有情，纸上文字有温度，写出的习作自然拨动读者的心弦，引起读者的共鸣。

作者简介：

林秀华，福建省漳州市，云霄县实验小学。