创设初中物理教学情境存在的问题及对策

赵永峰

摘  要：物理本身就是一门非常严谨的学科，实验课也比较多。在初中教学中难度非常大，问题的产生无法脱离情境创设，所以教师往往都需要以情境为基础提出问题，构建起解决问题的氛围，进一步激发大家的思维。但是目前这种教学方式当中还是存在很多不足，所以该文就将重点对其中存在的问题进行分析，并给出相应的解决对策，以供参考。

关键词：初中物理  情境创设  问题及对策

中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0164-02

在初中物理教学过程中，往往都需要教师去运用各种方式激发大家的学习热情，调动课堂氛围，同时还可以将原本抽象的物理问题简单化。其中教学情境就可以让大家在想象之下营造出来一个和教学内容相关的场景，以此让大家投身其中，促进对知识内容的理解。通常教学情境的创设需要有相应的技巧，但是在实际教学的时候教学情境的创设还是存在很多问题，所以这就需要去探讨相应的对策。

1  存在的问题

第一，教师缺乏创设情境的意识。很多教师在实际教学的过程中基本都很少去创设情境，他们认为情境本身就是一种“华而不实”的存在，并不能给大家带来一些实质性的帮助，所以他们都喜欢使用最简单的方式，即把知识直接灌输给学生，通常都觉得情境创设还不如让大家反复训练去提升成绩快一些。

第二，教学情境创设具有一定的功利性。很多教师在实际创设情境的时候，经常存在一些功利性，比如在公开课上基本都创设有相应的知识情境，但是在常态课上面却极少使用，依旧是运用满堂灌的模式。还有一些教师只是为了达成一定的目标而去创设，只关注到了知识的本身，却没有把价值观、能力以及知识内容放在相同的地位上[1]。

第三，教学情境创设过于形式化。一些教师在上课的时候为了追求热闹的课堂氛围，表面上情境非常浓厚，但实质却缺乏内涵，只是将情境转变成了场景，缺乏情感向的内容，或者是过多地依赖多媒体，使学生们都应接不暇，难以在大脑中留下深刻的印象[2]。

第四，教师缺乏创设情境的能力。很多教师选择情境素材的能力相对比较低，基本上都还是坚持“拿来主义”，无法从实际教学内容的角度出发，更不能从学生们所熟悉的生活经验以及自然现象等地方去选取素材。还有一些教师过度依赖教材或者是教参当中所提供的单一化的情境素材，这些都不能促进学生们思维能力的提升。

2  解决对策

2.1 以学生发展为基础

第一，建立起來平等和谐的师生关系，引导大家积极参与到教学情境当中。对于教师而言必须要建立起来平等且民主的师生关系，始终将学生们当作完整意义上的人去进行对待，给予其精准诉求充分的尊重，进一步满足其发展上的需求，同时加大对个体差异的关注度，能够更为理性地去对待大家学习中存在的各项问题，并将大家作为情境创设的中心，使其能够更为积极地参与到情境活动之中去。

第二，要创设出来可以促进大家综合发展的情境。教师在创设情境的时候必须要始终坚持生本原则，将重点放在学生们的能力、知识以及情感等多个维度的发展上面[3]。同时进一步在达成知识目标的过程中，加大对大家协调合作能力、创新能力以及探究发现能力的进一步培养。比如：在给大家讲授“电工表和电功”这一节内容的时候就可以创设出来这样的一个情境：大家知识自己家里每一个月都要交多少钱的电费吗？电力部门在计算电费的时候主要依据是什么？电费能够说明什么问题？以及电费都与哪些因素有着紧密的关系呢？这样有效去联系大家的实际生活而创设情境，并将耗电量作为话题引入进去，可以进一步推动大家探索知识兴趣的提升。

2.2 丰富情境内容，联系生活现象

第一，依照物理这门学科的特点去进行情境创设。物理本身就是研究自然运动规律的一门自然科学，其中绝大多数的定律都是在观察生活当中一些物理现象而建立起来的，然后再进行相应的提炼、概括和抽象。因为反映在课本上面的绝大多数物理概念本身都具有一定的抽象性，所以对于初学者来说难度都比较大。对此教师就需要以生活为基础创设出来多彩丰富的教学情境，引导大家去进一步了解和学习物理知识，以此提升学科素养。比如：在讲授“磁场对电流的作用以及电动机”这节内容的时候，教师就可以直接将洗衣机以及电风扇等图片先给大家展示出来，然后再根据其提出问题：“在通电之后他们之间都有什么共同的特点？”“大家在观察这些图片的过程中请思考一下怎样就可以使小电动机快速转起来？”“怎样能够实现反转以及正转呢？”“怎样才可以转得更快？”等等，然后再给大家展示以下电动机的模型，让大家继续观察：“电动机的主要组成部分都有什么？”“都是哪一部分在进行转动？”“将磁体取下之后进行通电会发生什么现象？”等等。这种直接将物理知识和生活中常见的电器相互联系在一起，可以更快地将大家引入到教学内容上，同时激发起来大家的探究欲望。

第二，在创设情境的过程中需要以大家的认知水平为基础，创设出来最富有情感的氛围，进一步激活大家的思维，帮助学生们去充分了解自己所要学习的知识内容。比如在教学的过程中可以创设出来这样的情境：其一，冬天在车内，如果不开空调，那么车窗玻璃就会产生水雾，这是为什么呢？其二，在烧开水的时候，在电热水壶以及燃气灶同时烧水的情况，同样的烧水时间，哪一种是最先开始沸腾的？出现这种现象的原因是什么？其三，两列并排停靠的火车，一列缓缓启动，一列依旧在停靠，为什么缓缓开出来火车会给停靠不动的火车上的人带来自己的车先开的错觉？其四，光在反射当中光路本身是可逆的，那么紫外线以及红外线所组成的光是否可以看见？等等。这种将生活背景作为基础所创设出来的问题可以有效激发起大家的求知欲，产生对物理的亲近感，以此更好地投身到感知认识当中。

2.3 提升创设情境的能力

通常情境的创设都是需要建立在构建主义、情境认知以及情境学习的基础上的，它需要教师反复进行训练，才可以提升对于创设情境的熟练度。在这之中教师要学会自曝问题，与学生之间进行深入交流。在实际课堂教学的过程中，教师必须要有意识地去制造各种麻烦，通过自曝问题的方式，提出情境在创设过程中的准备，以及在实现过程中所遇到的各种问题和可以及时补救的措施，引导大家共同去进行探究。在讨论不断深化之下，学生与教师之间思维相互碰撞，由此就会出现一些新的观点及方式，给情境教学的进一步展开带来更多的启发。另外，教师本身在创设情境的时候需要以教材选择和情境融入等问题为基础，寻找各类教学方式，另外还必须对其情境进行反思，及时发现其中存在的问题，以此不断调整方案，最终将自己创设情境的能力提升上去[4]。

3  结语

总体来说，在初中物理教学过程中，教师必须要充分去分析教学情境之中存在的各种问题，始终坚持以生为本的基本理念，以此创设出来能够满足大家发展的教学情境。进一步激发大家的学习兴趣，深入发掘大家的学习能力，有效激活学生思维，促进其深入思考，最终实现综合发展。

参考文献

[1] 左方平.情境创设在初中物理教学中的意义及实施策略[J].考试周刊，2017（76）：144-145.

[2] 沈柏清.初中物理教学的情境创设策略与反思[J].湖南中学物理，2018（3）：39-40.

[3] 许惠芬.初中物理教学情境创设的对策研究[J].新课程导学，2017（23）：86.

[4] 徐敏杰.情境创设在初中物理教学中的常见问题及对策研究[J].新课程：中学，2017（4）：170.