中小学书法课的课堂评价刍论

靳瑞林

摘 要：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，也是基础教育的重要内容，对学生核心素养的培养起着不可替代的作用。在中小学书法教学中，有效的课堂评价能够确保课程质量的提升，指导教师提高教学效果，促进学生主动练习书法，提高文化素养。文章针对书法课堂教学过程，对如何开展课堂教学评价进行论述。

关键词：书法教学;课堂评价;教学效果;价值判断

中图分类号：G633.98;G623.9 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0098-02

课堂评价全称为课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于优化课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。一堂好的课，良好的课堂评价是不可缺少的，课堂评价对教师和学生的帮助是非常大的。书法教育作为中小学教育的有机组成部分，对学生整体素质的培养起着不可替代的作用，是开展素质教育的必然要求和重要手段。但当前对书法课堂教学评价的研究十分匮乏，需要教师的深入研究和有效实施。本文以一堂书法课的教学过程为例，探讨如何开展课堂教学评价。

一、课堂教学过程

课前导入时，教师紧贴学生专业，用课件创设游览碑林景区的情境，让学生以游览者的角色进入课堂，引发学生兴趣，从而引导学生联系本课主题——书法。随后教师用课件中的图片展示，示例讲解篆书的点画、字形特征及风格，然后将学生分为隶书、草书、行书、楷书四个小组，让学生小组合作，利用网络资源，探求各小组对应的字体风格和作品，完成后由小组代表宣读结果。教师根据结果填写设计表格，利用对比学习方法，加深学生对不同字体的认识与理解。

随后，教师在课堂上播放书法表演视频，此时音乐和书法融合在一起，书法成了纸上的音乐。再展示书法与舞蹈图片，书法的笔画就像舞蹈动作，书法也是笔与墨的舞蹈，由此把学生对书法美的感知具体化、形象化，有效地突破本课难点。然后，教师展示大量的书法名帖，组织学生观察、分组讨论，互相表述对不同时代作品的见解，完成本课难点内容的学习。在课堂结尾，教师用专业术语引导学生欣赏评价书法作品，培养学生的综合能力。

二、书法课堂的教学评价

课堂评价是促进学生发展和教师改进教学工作的重要环节，是指基于所获得的信息对教学过程和教学效果的价值做出客观、科学的判定。对教师教学的评价意义主要在于：改进教学、完善管理、教改科研、促进师生的共同提高。下面针对书法课堂教学过程进行教学评价。

1.教学目的

本课是普通高中书法选修课教材第一章第一单元的内容，属于“欣赏·评述”学习领域，相对比较独立。书法是美术篇章里不可或缺的部分，书画同源，本课的学习也能为其他美术作品的欣赏教学奠定基础。本课的教学目的有三个，一是知识与技能：了解不同书体的独有风格特征，掌握不同时代对书法的审美标准，提高欣赏、感知书法美的能力;二是过程与方法：以学生为主体、教师引导分析、讨论、认知、展示、评述等完成学习;三是情感态度与价值观：培养学生的审美情操，让学生感受中国书法的艺术美，培养学生对书法艺术和传统文化的热爱，增强民族自豪感。

教师要紧贴教学目的开展教学，以《中小学书法教育指导纲要》和教材推荐的一批临摹范本和欣赏作品为基础，本着提高学生艺术感知能力和审美能力，使学生了解中国优秀传统文化的思路，让学生了解不同书体的独有风格特征，掌握不同时代对书法的审美标准。

2.教学内容

教师根据教学目标和教材，基于学生的知识结构，对比了不同书体的点画特征及风格。教师在教学中注重结合学生特点，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，并以“因材施教”的方法，让学生带着兴趣学习。教师通过讲述、分析不同时期的书法，巧妙利用多媒体课件展示图片和视频，让学生直观、形象地看到不同时代的书法作品及风格，感受书法之美，增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率。最后，在师生互动学习中提出问题，并实行有奖问答的方式，调动学生有目的地参与课堂学习。

但本节课的教学内容安排也有两个不足之处。一是关于教学内容的学习和技能训练，学生的训练时间较短。本课所感受的书法作品较多，对比难度较大，学生的感受时间不足。二是关于知识延伸方面，对于最后利用专业术语的总结有点与学生基本情况不符，没有加以详细易懂的解释，导致学生理解不够。

3.教学过程

教师的教学准备很充分，教学过程设计巧妙，过渡自然，衔接紧凑，教学方法运用灵活，讲述与演示配合紧密，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，为学生的独立思考提供了一定的空间。教师组织讨论环节鼓励学生大胆发言，课堂气氛活跃而有序。精彩的导入为线索，贯穿整个课堂，且利用电子设备，将抽象的书法形象具象于学生眼前，让学生对书法有了一定程度的了解和概念。最精妙的地方是课堂上教师利用音乐美与书法美相结合的方法，适时播放合适的音乐。学生不禁沉浸在书法的海洋里，进一步体会到书法的精髓和美妙。而其中的奖励环节，也有利于提高学生的积极性和热情。在作业环节教师给学生预留利用网络资源，找到景区里或生活中对书法的应用作业，让学生知道书法不是高高在上的艺术，而是生活中的艺术。教师没有停留在知识层面，而是结合学生实际提出了更高能力的要求，使得学生将来学以致用，传承中国书法文化。

4.教学效果

本节书法课，教师除了完成自己的教学目标外，还展示了自己的獨特教学特色。教学中特别重视学法的指导，突出学生主体，在教学中还设计了学生分组学习。其自主合作探究的学法既发挥了学生的积极主动性，又提高了学习效果。并且本课利用多媒体课件，展现大量翔实的知识内容。为了让学生形成整体认知，教师还采用了大纲式板书设计让学生完整地了解本节课的重点知识内容。

三、学生的学习效果评价

及时性评价非常有意义，它能够及时记录学生本节课的状况，以便教师针对各种状况进行下一步的调整和改进。整堂课学生在德育知识和技能方面都有很大收获，充分地了解了我国博大精深的传统文化，深刻感受到了书法艺术的美感。在多种学习模式的促进下，学生的主观能动性得到了一定程度上的发挥。但不足之处是在技能上，教师没有给学生充足的欣赏作品的时间，使学生的理解不到位，未能准确把握作品的内在美感，因此，在学生的技能学习时间安排上有些欠考虑。

总之，教学评价对提高教育教学质量有重要意义，而书法教学离不开有效的课堂教学评价。教师在中小学书法教学中应该注重课堂评价的作用，做好课后的评价工作，利用评价中所发现的问题，有针对性地改善教学过程和方法，从而提高教学水平，提升学生的文化素养，提高学生的汉字书写能力，让学生传承中华民族优秀文化，培养爱国主义精神，使学生在书法文化的熏陶下健康成长。

参考文献：

[1]胡晶晶.一节中小学书法课的课堂评价[J].美术教育研究，2017（08）.

[2]李培.《书法的点画之美》—永城市实验中学书法课趣味性教学实践[D].华中师范大学，2017.

[3]毕萱林.初中书法教育中技能教学内容研究[D].聊城大学，2016.

[4]王宇.初中书法教学探索[D].陕西师范大学，2014.

[5]孙玉涵.新课程背景下小学书法教学评价的调查与对策研究[D].广西师范学院，2016.

[6]李萌.中小学书法教育的困境及突破口[J].美术教育研究，2018（08）.

[7]王宇.初中书法教学探索——以西安高新第三中学为例[D].陕西师范大学，2014.