探索提高小学语文阅读教学质量的路径

前言：“每个孩子都是失去翅膀，落入凡间的天使。阅读，将让书记成为心灵的双翼，让孩子重新变成我们身边真正的天使。”阅读是文化圣品，伴人成长。阅读习惯更应从小培养，发展和健全学生良好的阅读能力。因此，小学时期的阅读培养至关重要。因为，它既是习惯养成的基础，又是阅读能力拓取的关键期。所以，教师更应关注学生的语文阅读，语文教师更应从新型教学理念和手段上提高学生阅读能力。

一、小学语文阅读教学的现状

1.学生阅读任务加大，但阅读时间紧缩 新课程标准中明确要求“1-2 年级：课外阅读总量不少于5 万字；3-4 年级：课外阅读总量不少于40 万字；5-6 年级：课外阅读总量不少于100 万字”。小学阶段的阅读总量随着年级的增长逐渐增加，阅读任务逐步加大，但属于学生的有效阅读时间却不断紧缩，导致阅读活动不能有效开展。传统的语文课堂，更多地追求教学效率，老师们也更注重教学成绩，通常把教学成绩作为考量教学有效性地标杆，却严重忽视了学生阅读的能力是否提高，阅读是否有效。众多语文教师只是一味强化知识技能的训练，却少有时间对学阅读技能进行专业指导，更少有专门的阅读课进行讲授，因而造成小学生阅读课的空缺或者效果欠佳的状态。

2.语文阅读教学的空泛，内容不够深入 当下小学语文阅读教学中的教学模式较为单一，大多的阅读课的讲授以教师传授，学生听读为主，或者有的教师借助多媒体形式，把相关的阅读课的课件为学生展示一番。看似利用了现代化手段，也出示了美轮美奂的幻灯片，但是大多内容只是流于形式，至于文本背后深层次的含义是否得到解读呢? 答案是否定的。究其原因，源于语文教师对阅读课内容没有准确定位，所以造成对阅读课的解读不够深入，教学空泛等问题。究其根本，在于教师解读文本不够深入，阅读教学不仅需要教师对文本做深层的解读，更要形成严谨的教学思路，探寻合适的阅读教学的方法，步步导入，引领和挖掘学生的阅读思考。

二、探寻阅读方法，提升阅读教学的质量

1.创设多种活动情境，激起学生兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”[1]，小学的阅读教学更应着重发展情感教学这一主线，创设丰富的阅读教学活动，调动学生的积极性，开启学生思索和智慧的心门。活动的创设，对学生不仅有极强融入感，也更易激发学生的学习兴趣，同时，学生在学习中，能够与教师进行互动，交流，更有利于师生之间情感的渗透和深入。情境教学，是学生能够深层次体会语文能力的基石，古语有言“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学中的各种情境的创设，均离不开对学生情感教育的熏染，对学生情感教育的培养，更有利于学生阅读素养的提升。创设多种活动情境，引学生入胜，由情境的感知，进而激起学生阅读书籍的兴趣，进而设置不同的问题去引领学生探讨。小学生年龄和心智较为偏小，他们的兴趣点较为新奇，更趋向于一些有趣的东西。所以，教师在设置阅读情境时，抓住学生的心里，因势利导，引导学生去研读文本。

2.深究课本，多角度研读文本 阅读教学的主体是学生，一些教师走马观花似的播放幻灯片等内容，只是让知识流于学生的大脑皮层之外，而并没有经过神经中枢，进入脑组织中去思索，所以，大多这样的课型是没有意义的。那么，如何有效的阅读，如何检测，如何指导呢? 首先要结合课本找方法。课本中由丰富的资源可供挖掘，教师通过带领学生研读课本，告诉学生正确的阅读的方法，帮助学生养成良好的读书习惯。一旦阅读习惯养成了，自然也会提高学生的阅读效率，久而久之，语文的综合素养也就提高了。其次，指导学生深入课外拓展阅读。课外阅读相较于文本，难度较大一些，教师在给学生设置了规范的阅读方法后，要带着学生进行一定的拓展阅读。这样，由浅入深，由简到难这样的过程都指导到位了，那么，学生在课下自我阅读时，就有章可依了。

三、分层设色，布置阅读任务

当下的阅读教学正在逐步的完善和研讨中。阅读，既要侧重看又侧重读写，只有“读与写”两方面相结合，才能更加精准的提高阅读教学的质量。所以，当下小学语文教师，除了在布置阅读外，更要依照小学生的学段，学情，进行分层布置特色阅读活动。例如，低年级主要读绘本等，那就侧重布置想象的绘画或者口语训练等内容；二三年级读故事或诗歌，作业上侧重写日记等；高年级读中长篇的简易小说，作业可以设定为读书笔记或作文等。

四、结语

阅读是提升学生语文素养的核心，也是增强知识，增长学识重要的辅助手段[2]。小学生阅读能力的培养，阅读技巧的提升更需要语文教师的专业引领和指导，希望每个语文教师在语文教学中，能够激发学生的阅读兴趣，给予他们正确规范的阅读指导，以来实现阅读的有效性。