关于高中生物教学中启发式教学方法的巧用

随着新课程改革的实施，高中生物教学开始注重调整教学方案，以期提高教学质量，从而落实素质教育。因此，高中生物教师应积极转变教学观念，将学生作为教学的主体，并积极创新教学方法。其中，启发式教学在高中生物教学中发挥了良好的作用，不仅能调动学生的主观能动性，还能培养学生的科学探究意识和创新能力，从而帮助学生形成良好的生物核心素养。

一、高中生物启发式教学方法实施原则

1.独立思考原则 在传统的教学中，教师在课堂中占主导地位，通常以学生的考试成绩为评价标准，按照考试大纲制定授课计划，学生被动地接受知识，难以充分调动发挥主动性，思考和探索的机会少之又少，导致学习效率低下[1]。高中生物学是一门注重培养学生逻辑思维能力的科学学科，要求学生独立进行思考、探究。因此，教师应将传统的教学模式改进，积极运用启发式教学方法，注重引导学生独立进行思考，从而提高学生的生物逻辑思维。

2.自主学习原则 在高中生物学启发式教学过程中，教师应将学生作为教学的主体，培养学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人，充分调动学生的积极性。在此过程中，教师应引导学生积极进行课前预习、课后复习，促进学生对生物知识有深刻的理解，从而提高学生的学习效率。

3.互动交流原则 教学是“教”与“学”的有机结合，所以高中生物教师需要加强师生、生生互动交流，在课堂中营造良好的互动氛围，建立和谐平等的师生关系[2]。此外，教师应全面了解学生的学习动态，积极优化后续教学计划，进一步培养学生的生物核心素养，提高学生的综合能力。

二、高中生物启发式教学方法的实施策略

1.合理创设问题情境 在高中生物教学中，教师需要根据知识点设计思考问题，为学生创设思考情境，引导学生探究问题答案。教师为学生创设情境进行问题探讨，意味着在课堂上不再是教师独自掌控课堂，而是以学生为主进行一系列的师生合作。在以往的教学中，教师在课上提出一个问题，紧接着就是教师的讲解，而根据启发式教学理念，教师应在情境中对学生提出问题，引导学生结合情境进行思考，这样学生的思维能够被发散，对于问题进行积极思考，阐述自己的见解，帮助学生掌握生物知识的本质，从而提高学生的自主能动性[3]。

例如，在讲解“神经系统活动的基本形式”一课时，在课堂的引入环节，教师可以要求学生用手掌敲击膝下韧带，亲身体验小腿突然失控弹起的反射过程，然后创设相应的问题情境。思考一：反射是什么? 反射是怎样产生的? 思考二：反思需要什么条件? 思考三：，什么样的结构可以产生反射? 所有的反射都是同样的结构组成吗? 在上述问题情境中，不仅包含了学生已学过的反射基本知识，而且可以自然地与新知识点过度联系，在帮助学生巩固知识结构的同时，还可以继续构建结构体系，使新知识与已有的知识建立起内在的逻辑关系。在启发式激励下，学生能够真正理解生物知识的本质，使学生加深印象，从而提高学习效率。

2.构建合作学习环境 为了更好地运用启发式教学法进行高中生物教学，教师和学生需要共同努力营造轻松自由的学习环境，鼓励学生发表内心观点，教师应给予正确的指导和启发，运用鼓励性语言评价学生，激励学生继续探究，并为学生划分合作学习小组，培养学生的合作意识，提高自身的探究能力[4]。

例如，在讲解“植物的激素调节”一课时，生长素的发现过程、产生和分布情况是本课的主要内容，教师应鼓励学生运用科学思维进行合作研究活动，从而提高学生的逻辑思维。教师可以根据学生的认知能力，将四到六名学生划成合作小组，以生长素的产生、运输和分布为讨论核心，记录讨论过程，最后进行归纳总结。教师要指导学生小组合作探究的不足之处，深入小组中与学生共同探究，形成师生互动、生生互动的教学氛围，从而培养学生的科学探究精神和合作意识，促进学生的全面发展。

3.积极开展生物实验 生物课程不同于其他学科，它揭示了生命活动的规律，对生命迹象进行观察，但这些知识与学生的实际生活存在着一定的差距，学生往往无法通过文字深入理解，这就要求教师科学开展生物实验，帮助学生认知生命活动[5]。因此，在具体的教学实践中，教师应注重生物教学的特点，发挥生物实验的功能，促使学生在实验操作中进行思考，加深学生对生物知识的认识，从而提高学习效率。

例如，在讲解“从叶绿素中提取和分离色素”一课时，教师可以组织学生来到实验室，通过循序渐进的指导，帮助学生独立完成实验，并在实验结束后，将实验现象进行总结记录，以加强学生的理解，在实验中逐步培养学生的操作能力。此外，在具体的实验操作中，为了更有效地提高学生的实践能力，培养学生的生物理念，教师应该发挥启发、引导的作用，而不是发挥主导作用，告诉学生实验步骤、设计、操作、结论等，教师要循序渐进的启发学生思考，让学生独立进行实验和探究，以达到实验教学的目的。

结束语：综上所述，在高中生物教学中合理运用启发式教学法，可以有效地调动学生的探究积极性，营造良好的问题探究情境，让学生在开放式的环境中进行小组讨论，体现学生的主体地位，从而培养学生的科学探究意识和创新能力，进一步提高学生的生物综合能力，为今后的学习奠定良好的基础。