学前康复课堂应用绘本培养智障儿童语言交往能力策略

殷娜

摘要：为了让智障儿童正常参与到社会活动中，完成正常的生活沟通，就必须提高智障儿童的语言沟通交往能力。在学前康復课堂应用绘本，能提高幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的表达欲望，促进智障儿童语言表达能力的提升，利于他们更好地融入社会。

关键词：绘本阅读 智障儿童 学前康复 语言交往

引言

绘本以图画为主、文字为辅，以图传情，以图表意。它通过画面让孩子们感知故事，表达情感，享受快乐，是世界上公认的最适合儿童阅读的读物。绘本教学以图画为主，借助于丰富的图画引导孩子阅读文字，更符合智障儿童直观形象思维的特点，同时吸引着智障儿童，激发他们的阅读兴趣，使他们的成长发生悄然的改变，让他们更快乐地生活。智力障碍儿童的个体差异非常显著，在个别化教育模式下，学前康复教师如何借助于绘本的优势，提高智力障碍儿童语言交往的水平，激发他们语言沟通的欲望，是值得我们去探索和思考的。

笔者针对学前培智康复绘本教学怎样提高智障儿童语言交往能力，做如下思考。

一、绘本教学的准备

要想在学前康复课堂应用绘本培养智力障碍儿童的语言交往能力，需要做好前期的准备。

1.印发调查问卷

结合智力障碍儿童的水平，印发调查问卷，从幼儿对绘本的阅读兴趣、阅读行为和家长的情况等方面进行全面的调查。

2.实施评估，了解幼儿语言交往的现有水平和存在的问题

3.制订教学计划

集体、小组和个别化教师根据评估的结果共同讨论，从绘本教学的角度，制订长期目标、短期目标和训练形式。

二、绘本的选择

要想在个别化训练中很好地使用绘本，首先要选择好绘本。研究表明，由于年龄、生活经验不同，儿童的兴趣、认知、个性等方面存在较大差异。因此，绘本的选择也存在很大差异。

运用绘本进行智障儿童语言训练教学，首先要选取适合的绘本。这是有效教学的关键。

由于智力发育低下，智障儿童各方面能力较普通儿童都偏弱，其思维以直观形象为主，所以需要色彩鲜明、生动甚至是夸张的绘本或物品来辅助智障儿童理解并进行语言学习。

1.绘本选择要考虑儿童的年龄特点

不同年龄的儿童对图示的审美、感受和动作需求不同，因此要选择不同的绘本，既要考虑智障儿童的生理年龄，也要考虑其心理年龄。

2.绘本选择要符合儿童的自身喜好特点

绘本的选择不是根据成人的喜好，而要尊重儿童的喜好。有的儿童喜欢动物类的，可以选择绘本如《亲爱的动物园》等;有的儿童喜欢互动性强的绘本，可以选择绘本如《点点点》《蹦》等。

3.绘本选择要结合幼儿的生活体验

对智障儿童而言，所选绘本的内容应将纷繁复杂的现实生活简化，精选生活中别具意义的活动和故事，以生动、活泼、有趣的画面展现，并且与他们可能遇见的生活场景有联系。这样既能激起智力障碍幼儿的兴趣，又可以使他们在绘本阅读的过程中再次获得生活的体验。熟悉的生活场景的再现更能激发他们语言交往的欲望，提高语言表达的能力。

三、绘本教学在学前康复中的多种形式

1.集体课教学

在绘本的集体课教学中，制订计划，采用主题教学的形式，选取适合的绘本，开展康复课堂的教学。针对智力障碍儿童注意力持续时间短的特点，可采用游戏教学，通过“玩中学”、同伴互助的形式，激发他们在交往中表达的欲望。例如，在上绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，引导幼儿发现小动物们各自都有什么本领，让幼儿模仿它们是怎样摘苹果的。

2.小组课教学

智力障碍儿童的语言差异性较大，有的学生能完整地表达句子，而有的学生只能说一个词语。因此可以根据幼儿的语言水平，采取分组教学的形式。各由一名教师组织教学，依据不同小组的差异，结合集体课绘本教学的内容，更有针对性地辅导不同层次的幼儿，在小组内进行语言的交流练习。

3.个别化教学

语言康复的个训内容是根据幼儿的评估结果制订的，在个别化的训练课堂，需要结合绘本主题内容，对每一个幼儿进行有针对性的语言训练。

四、优化学前康复绘本教学

在学前康复教学中，针对智力障碍儿童的认知和语言的特点及规律，我们的绘本教学要采取多种形式，最大程度地发挥绘本对于学前康复的优化作用。

1.在学前康复的课堂上，教师要采取适合且形式多样的教学策略。教师在教学初始阶段可采用看图问答的教学策略，引导学生仔细观察绘本中的图片，根据图片进行简单的提问，激发幼儿说话的欲望。在教智障儿童说句子时，可采用仿说的策略。在绘本中有很多有趣的短句，教师可以根据绘本内容和幼儿的回答，帮助其组织整理句子，重复地模仿练习，直到幼儿能够很熟练地仿说每个句子。在幼儿的生活场景中，如果遇到合适的契机，教师应引导幼儿表达所学习的句子。在智障儿童对绘本内容可以熟练地仿说之后，引导幼儿根据情境，学会自主复述，发挥绘本对于儿童生活的影响作用。

2.集体教学课堂、小组教学课堂和个别化教学课堂中在绘本的教学上要进行渗透衔接，互相配合。学前康复教学形式多样，更具有针对性，教师在绘本的选取和课程内容的安排上要进行讨论。同样一本绘本，在不同的课堂上，对幼儿语言的发展会产生不同的效果。在集体课堂，更注重对绘本内容的理解;在小组语言课堂，可以侧重于学生对绘本语言的表达;在个别化课堂，可以更有针对性地开展语言交流的训练。

3.在个别化康复课堂，智力障碍儿童的语言训练采用回合式教学。在对其进行语言训练时，可以利用智障儿童对于绘本的兴趣，选取绘本中的事物和场景进行教学。根据学生的认知和语言发展水平，选择难度不同的内容，和幼儿进行一对一的个别化康复训练，如模仿、配对和指认等，并对选取的词语、句子反复练习，以达到熟练的程度。之后再回到完整的绘本故事中，幼儿在看到同样的内容时，主动表达的意愿就会增强，可提高语言表达的自信心。

4.创设情境，进行绘本表演。教师可根据绘本的内容，再结合智障儿童的不同发展水平，让其对绘本中的内容进行表演，这可以有效地将绘本中的内容迁移到现实生活中来，更贴近课堂生活教学，让智障儿童身体的各部分动起来。这样既能激发学生学习的积极性，又能促进情境中的语言应用，利于知识掌握。教师可根据绘本的内容和学生的层次，为不同的学生设置不同的表演内容，让每个学生都有表达的机会，在表演中边演边说，促进儿童语言能力的提高。

5.发挥家长在儿童绘本阅读中的推动力。家长是每一个智力障碍儿童在康复训练之路中坚强的后盾，任何一个康复效果好的幼儿的背后都有一个艰苦付出的家庭。在个别化的教育模式下，想要运用绘本教学培养智力障碍儿童的语言交流能力，需要老师和家长的共同努力。鼓励家长在家中多陪孩子一起看看绘本，让绘本成为家长和幼儿沟通的桥梁。家长应引导孩子将绘本知识的学习与每天的生活联系起来，进一步巩固、提升孩子的语言表达能力。

责任编辑：陆晨阳