小学高年级作文教学激励性评价探究

林毅群

在小学高年级作文教学中，应用激励性评价方式不仅能让学生在写作的过程中获得成就感，激发了学生的写作兴趣，帮助学生奠定了写作基础，还进一步深化了小学作文教学的目的，拓宽学生的发展道路。

一、突出性优点的充分激励

记事作文是小学高年级作文教学的主要模块之一，主要是让学生结合实际生活经历，通过对事件的细致描写，反映生活现状、记述作文中人物的主要思想和社会的变化。应用激励性评价方式对学生作文中的突出性优点进行评价，不仅能进一步强化教学效果，还在班级内营造了优良的写作氛围，鼓励学生实现优点的扩大化，以下对记事作文教学中激励性评价方式的应用进行举例说明。

在《生活中的一件小事》写作教学中，某学生描写了扶老奶奶过马路的具体事例：“就在这时，我看到一位满头白发的老奶奶，她佝偻的身躯在马路边显得分外单薄，刚颤颤巍巍地卖出前脚，又立刻收了回来。显然是腿脚不便，过马路已经成了最大的难题，我立刻走上去，详细问了老奶奶的目的地，一路把她安全地送回了家。”在这一段文字中，学生对老奶奶的动作和神态进行了精准的刻画，通过第一视角，重现了老奶奶面临的窘境，满足了记事作文的具体性写作原则。基于此，教师应该对学生在写作中体现出的精准描写和情景重现优点进行正面激励，帮助班级内的学生建立记事作文的写作基础，掌握记事作文的写作规律，从而进一步提升记事作文的写作水平。另外，教师在记事作文教学中应用的激励性评价方式还能有效地鼓励学生积极观察生活，培养了学生的良好行为习惯，有助于学生利用写作来记录生活中发生的点点滴滴。

二、描写角度的合理激励

写景作文是小学高年级作文教学的难点之一，主要是小学阶段的学生在认知能力和审美能力上还存在着较大的上升空间。基于此，教师在写景作文教学中应用激励评价方式对学生的写作角度给予肯定，能鼓励学生持续地进行写景作文写作水平的提升，在潜移默化中培养了学生的景物写作能力以及审美能力，以下对写景作文教学中激励性评价方式的应用进行举例说明。

在《秋天来了》写作教学中，某学生在作文中写道：“秋天来了，燕子的出现频率也越来越低了，不知何时，路边郁郁葱葱的树叶也已经渐渐泛黄，飘落在地上，阵阵秋风吹过，还不时地打起旋儿来”，在这一段文字描写中，学生先利用了人的视觉对秋天进行了感知，又通过动态描写手法对秋天的到来进行了具体说明，充分说明了学生是通过观察日常生活，发现秋天景色与其他季节景色区别的，学生从不同的角度把景物写活了。基于此，教师可以在作文点评过程中，对学生观察生活的行为习惯进行充分肯定，并对学生在树叶颜色变化和动态变化上的描写角度进行有效激励，帮助学生掌握景物描写的正确方向，促进学生写景水平的持续提升。

三、描写语言的分层激励

小学高年级作文教学是帮助学生建立坚实写作基础的有效渠道，在状物作文的教学过程中，教师应该在前期教学中帮助学生掌握状物的规律，抓住物体的特征进行精准描写。激励性评价机制在状物作文中的应用，能够让学生在状物写作过程中灵活地运用描写手法，强化生动性，以下对状物作文教学中激励性评价方式的应用进行举例说明。

在《我家的XX》写作教学中，某学生以《我家的小猫》为写作题目进行了具体描述：“我家的猫教叫元宝，之所以给它起这个名字，是因为它看起来肉乎乎、圆滚滚的。元宝有黄白相间的柔软皮毛和铜铃一样炯炯有神的眼睛，性格就像个小孩子，经常跑到我的旁边喵喵叫着向我撒娇，它是我最好的朋友”在这一段文字中，学生利用了拟人和比喻的修辞手法，对小猫的动作和神态进行了针对性地描写，观察了小猫的外形，对小猫的颜色、外貌等特征进行了真实的描写，抓住了小猫的特点，对小猫的动作进行了生动呈现。教师在激励性评价过程中，应该对学生的细致观察进行肯定，并着重强调学生在小猫外貌描述中应用的“铜铃”“炯炯有神”“撒娇”等词语的作用，帮助学生建立良好的状物描写手法应用基础。在激励性评价方式的应用下，学生对状物作文建立了更深层次的理解，进一步掌握状物作文的写作规律，有助于其在生活中根据实际观察和实际感受，实现物体的有情感的描述。

四、写作情感的正面激励

写人作文是小学高年级写作教学中的重点模块，在作文的完成过程中，学生能够融合个人情感通过一件事来表现人物的一种品质或性格，激励性评价方式在写人作文教學中的应用能促进学生的情感发育，以下对写人作文教学中激励性评价方式的应用进行举例说明。

在《我的XX》写作教学中，某学生以《我的哥哥》为作文题目进行了具体描述：“我有一个帅气的哥哥，浓眉大眼高鼻梁，留着个小寸头。在外人看来，他是个老实憨厚的孩子;在家人眼里，他是个活泼懂事的男子汉;到了我这儿，我觉得他的脸就像六月的天，说变就变。”通过对写作内容进行深入分析可以发现，该学生不仅从多个层面表现了“哥哥”的不同形象，还设置了作文悬念，在人物的写作过程中，有了完整的架构。基于此，教师可以对学生的这一写作优点进行正面点评，帮助班级内其他学生形成写人作文写作手法的对比，并通过作文中对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌等特征的具体描写，分析学生对该人物的主要情感，从而对学生的情感方向进行肯定，帮助学生树立正确的情感观，从而逐渐丰富学生在文章中的情感融入。

五、写作方向的正确激励

在小学高年级写作教学中，想象作文主要是以现实生活为基础，让学生对未来生活进行畅想，实现想象内容的文字化，激励性评价方式能对学生的写作方向产生正面影响，以下对激励性评价方式的应用进行举例说明。

在《未来的生活》写作教学中，学生描写为：“我的家飘荡在海上，因为海洋的面积很大，所以我可以在房间里控制房子向我希望的地方漂流，看看世界各地的景色，因为房子基础与海洋地底有着巨大的磁力吸引，所以不用担心房子倾倒。我的房子里面有一个多功能的智能机器人，他不仅会给我做美味佳肴，还会听我的指令，也会监督我完成工作。”基于此，教师可以在学生描写的基础上，对学生的描写方向进行正面点评，可在班级内对该学生的作文进行朗读，带领班级内的学生畅想该学生所描述的未来情景，将学生带入到想象的空间中，培养学生的创新意识。激励性评价方式在想象作文教学中的应用，可以培养学生将想象转化成文字进行表达的能力，在评价过程中，教师应避免对学生的想象空间造成压缩，抑制学生想象能力的发展。

总而言之，在小学高年级写作教学中激励性评价模式的应用能促进学生写作能力的发展，帮助学生有效地掌握了写作的方向和写作的规律，为学生提供了广阔的文字表达空间，学生能在教师的激励下切实获得写作的成就感，提升了自信心，促进了学生的长期发展。

作者单位：福建省云霄县陈岱中心小学（363300）