单元主题阅读教学浅探

陈志明

[摘要]小学语文单元主题阅读教学是一项系统工程，语文教师在开展单元主题阅读教学的过程中，必须把握好以下几点：确立单元主题阅读教学目标;有的放矢地开展比较式阅读;在单元主题基础上拓展阅读。

[关键词]阅读教学;单元主题;教学目标;比较式阅读;拓展阅读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0025-01

小学语文教材的典型特征是依据特定主题来组织各个单元的教学内容。这样的设计方式要求小学语文教师在阅读教学中必须以单元主题为线索有的放矢地开展教学。但令人遗憾的是，很多小学语文教师并未充分认识到这一点，仅对单元内各教学内容进行分散教学。这是一种典型的“只见树木，不见森林”的做法，不利于提高阅读教学质量。基于此种情况，本文针对小学语文单元主题阅读教学展开了探究。

一、确立单元主题阅读教学目标

要想真正提高单元主题阅读教学的有效性，首先必须科学制定阅读教学目标。有了明确的教学目标后，便可以有的放矢地开展单元主题阅读教学了。

在小学语文教材中，各单元中包含的课文主题基本相同，所以各篇课文要达到的基本教学目标亦是类似的。基于此种情况，在正式实施单元主题阅读教学之前，小学语文教师需要对整个单元文本进行认真、仔细的阅读，在此基础上再有效结合单元导语，科学确立单元主题阅读教学目标。以人教版教材为例，五年级下册第八单元的导语为：认真对本组课文进行阅读，通过对主要阅读内容的把握和理解，明晰不同地域的民族风情。根据该导语要求，我在实施单元主题阅读教学时，确立了具体教学目标：（1）在对课文中生字词进行学习和掌握的基础上，了解不同地域的民族风情;（2）学习课文中的相关写作方法，有目的地尝试搜集与民族风情相关的资料;（3）对课文中的好词好句进行摘录，并学会正确运用。

确立单元主題阅读教学目标后，语文教师便可以稳步开展单元主题阅读教学了，这是实施阅读教学的第一步。

二、有的放矢地开展比较式阅读

小学语文教材中的很多单元收录的课文主题大都是类似的。为了加深学生对课文内容的理解，提高单元主题阅读教学的成效，教师可以有的放矢地组织学生对单元内课文进行比较式阅读。

以人教版四年级上册第四单元为例，本单元中收录的课文有丰子恺的《白鹅》与叶·诺索夫的《白公鹅》。由课文题目来看，我们很容易发现这两篇课文描写的对象基本一致。因此，我们可以将这两篇课文放在一起进行教学，引导学生对两篇课文进行比较式阅读。通过比较，学生很容易发现，这两篇课文中对白鹅的特点描述大致相同。在此基础上，教师可以进一步引导学生思考：为什么课文中对白鹅的描述又各具特色呢？通过集体讨论与思考，学生获得了更多有益的启示：即使是描写同一事物，只要我们的观察点不同，思维方式不同，那么产生的写作效果就会不同，文章内容也会因此而更加丰富多彩。

在小学语文单元主题阅读教学中，离开比较式阅读是很难达到预期的教学成效的。因此，小学语文教师在单元主题阅读教学中，应对单元课文进行认真分析，在此基础上有的放矢地组织学生对相关课文进行比较式阅读。

三、在单元主题基础上拓展阅读

在小学语文单元主题阅读教学中，阅读的对象不应局限于教材课文，而应在教材课文的基础上，搜寻更多优秀文章，引导学生进行拓展阅读。这样的做法有利于扩大学生的阅读面，提升学生的语文素养。

例如，人教版三年级下册第一单元的主题为“春色”。语文教师在进行本单元主题阅读教学时，可适当引导学生阅读以下几篇文章。（1）散文：《春天吹着口哨》《三月桃花水》;（2）现代诗：《春的话》《瀑布》;（3）记叙文：《校园春色》等。上述文章虽然内容不同，但主题是大致相同的，均是描写春天的文章。拓展阅读可利用课堂空闲时间阅读，也可引导学生利用课外时间进行阅读。之后，教师还应专门安排时间，让学生谈谈自己的阅读心得，深化学生的阅读理解。

这里需要注意的是，拓展阅读所选择的文章并不是越多越好，只要选择与本单元主题类似的几篇优秀文章即可。在备课阶段，语文教师就应选择好拓展阅读的相关文章，这样才能有的放矢地引导学生进行拓展阅读。

小学语文单元主题阅读教学是一项系统工程，语文教师在开展单元主题阅读教学过程中，必须确立单元主题阅读教学目标，有的放矢地开展比较式阅读，并在单元主题基础上进行拓展阅读。除此之外，教师还应通过科学评价引导学生更好地开展单元主题阅读，以提高学生的阅读能力。

（责编：刘宇帆）