“智能化+5G”时代开放大学教师专业成长的路径——基于《2020 年地平线报告：教与学版》

李 立 张丹丹

（安庆广播电视大学，安徽 安庆 246000）

兴国必先强师，近年来国家越发重视教师队伍建设，先后出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《中国教育现代化2035》，凸显了新时代教师的地位，指明了新时代教师队伍建设的意义和目标。美国高等教育信息化专业组织（EDUCAUSE）于2020 年3 月发布了《2020 年地平线报告：教与学版》，该报告采用改进的德尔菲法和前瞻法，总结了影响高等教育的五大宏观趋势和六项新兴技术和实践，并预测了高等教育未来的四种走向。从报告中可以看出：在教学中高效利用新兴技术，使互联网和教育深度融合，是当今各级各类教育发展与变化的时代趋势。教师是教育改革的倡导者和实施者，是实现开放大学教育事业可持续发展的内在动力。开放大学在“智能化+5G”的时代背景下，在转型升级的关键时刻，建设一支高素质专业化创新型的教师队伍显得尤为重要。要建设高素质的教师队伍，其核心内涵就是促进教师循序渐进、可持续地专业成长。

一、《2020 年地平线报告：教与学版》的整体框架

EDUCAUSE 发布的《2020 年地平线报告：教与学版》一共包含四个模块，如图1 所示：第一模块是影响高等教育发展的五个宏观趋势；第二模块是六项促进教育创新的新兴技术与应用实践；第三模块是未来高等教育四种可能的发展趋势；第四模块是全球高等教育信息化发展的九个典型案例。四大模块相互联系、互相作用，构建了《2020 年地平线报告：教与学版》的整体框架。《地平线报告》系列报告已连续发布了16 年，2020 年的报告在方法、模式和结构上进行了革新，但秉承了一贯的宗旨不变：即积极探索影响未来高等教育教学的各种因素，以期为全球高等教育教学的信息化发展提供借鉴和参考。

图1 《2020 年地平线报告：教与学版》的整体框架

二、报告体现的“智能化+5G”的时代背景

《2020 年地平线报告：教与学版》中的核心内容是六项促进教育创新的新兴技术与应用实践：自适应学习技术、人工智能/机器学习教育应用、学生成就分析、教学设计/学习工程/用户体验设计提升、开放教育资源、扩展现实技术。这六项新兴技术都与智能化密切相关，并需要5G 网络的支持。“智能化+5G”可以提供个性化的学习辅助、有针对性的问题解决方案、智能化的数据分析和教学支持服务，促进优质教育资源的均衡发展和教育的公平与公正，5G 作为新一代的信息通信技术，好似一条超级网络高速公路，具有高可靠性、超宽带、海量连接、和低时延的特性，5G 的兴起为智能化教学模式的实现和优质开放教育资源的共享提供了强大的网络支撑。《2020 年地平线报告：教与学版》中对未来高等教育的4 种场景预测也体现了“智能化+5G”的时代背景，因为无论高等教育以后走向哪种预测的发展方向，都是基于“智能化+5G”的新兴技术的作用和实践，引发的高等教育的革新和变化。《2020 年地平线报告：教与学版》中还邀请了九位专家对报告进行了反思，提交了澳大利亚、加拿大、埃及、法国、美国等国家的典型案例，为“智能化+5G”时代高等教育的信息化发展展示了全球化的视角。

三、“智能化+5G”时代开放大学教师专业成长路径

1、树立远程教育理论与时俱进的发展理念

当前有些学者夸大了技术的作用，认为远程开放教育理论已经过时了，使得教育理论的阙如越发凸显。实际上，理论来源于实践并指导实践，实践得益于理论的支撑才能取得成效。《2020 年地平线报告：教与学版》中明确指出：技术本身并不能影响高等教育，只有当技术被融入教育理论和教育框架中才能发挥其作用。技术只是服务教育的工具，要充分发挥技术对开放教育的促进作用，就必须将先进的教育理论贯穿于教学设计、教学组织、教学实施及教学评价的全过程。远程开放教育的四大支柱理论包括Wedemeyer 的独立学习、Moore 的交互距离、Holmberg 的有指导会话理论和Knowles的成人学习。独立学习理论强调学生自主学习的重要性，也注重教学临场的作用；交互距离理论认为加强师生之间的教学对话可以拉近彼此之间的心理距离和交流距离；指导会话理论是通过精心准备的课程资源和双向交流系统解决处于时空分离状态下的异步交流问题，使得师生之间、生生之间有互动交流和共鸣；成人学习理论基于成人学生的五个特点，提出了成人学习的四个原则。这些经典理论符合远程开放教育的特点和规律，在数字时代仍然有很强的指导意义。在“智能化+5G”时代背景下，传统的远程开放教育理论也在与时俱进，联通主义、探究社区框架和E 教育模型等都是基于网络技术的学习环境发展起来的。Siemens 和Downes 提出的联通主义中，数字时代的网络就是学习环境，借助计算机网络及其节点来解释学习的概念，其重点就是搭建新的学习网络，建立具备自主性、多样性、开放性和交互性的学习社区，让学习者在互联互通的环境下学习；Garrison 提出的探究社区框架在现代远程开放教育领域应用较广泛，该理论认为学习的本质就是一种社会活动，通过交流、协作和交互来获取知识，由教师和学生组成探究社区，学习的发生是认知临场、社交临场和教学临场交互的结果。Jung&Latchem 提出的E 教育模型包括延伸教学空间、延伸学习空间、对话和反思，其中延伸教学空间由执行、促学和摆脱束缚三个环节组成，延伸学习空间便于开展习得、应用和建构三种学习活动，而对话和反思是连接两者的纽带。“智能化+5G”时代的教师需要学习和掌握最新的远程开放教育理论和发展动态，用先进的理论来指导不断变化现代远程开放教育实践。

2、转变教学思维和角色定位

以互联网为核心的新一代信息技术将人类带入信息社会，“互联网+教育”不是单纯的优质资源共享，也不是简单的课堂教学“网上搬家”，而应该是在新知识观指导下教育的结构性变革。在“智能化+5G”的时代背景下，互联网、移动通讯、人工智能等技术与教育教学深度融合，促使教师角色发生根本性转变，从“师者,所以传道授业解惑也”变成了学习的组织者、设计者、和督促者。教师的职责由学科知识的传授变成了学生学习活动的导学和督学，为学生创建一种高度参与的个性化学习体验。同时，“智能化+5G”也撬动了教学模式和教学理念的变革，使得互联网和教育深度融合，从而在教育领域创造一种新生态：智慧教育。《2020 年地平线报告：教与学版》中描述的6 项新兴技术为智慧教育提供了前所未有的发展前景。自适应学习技术可以明确学习者的学习需求，定制个性化的课程资源，为学生提供量身定制的学习支持；人工智能/机器学习的教育应用可以通过学习者海量数据收集，精准分析学生的学习行为和表现，预测潜在的问题，提供决策能力和解决方案；学生成就分析让学习者了解自己在学习中的优势和不足，为其提供最佳的学习规划和合理的成功指南；教学设计/学习工程/用户体验设计形成了以学生为中心的思维模式，催生了学习体验设计师和学生工程设计师等新的角色；开放教育资源正在成为全球性的运动，可获得性、可负担性和数字公平是普及开放教育资源的主要动力；扩展现实技术主要包括AR、VR、MR 和Haptic 等技术，可以提供完全沉浸式虚拟体验的环境，构建有情境的学习体验。“智能化+5G”时代的开放大学教师要成为“读懂学生的分析师”、“重组课程的设计师”和“联结世界的策划师”。

3、重构知识结构与能力

《2020 年地平线报告：教与学版》中阐述的宏观趋势、新兴技术、发展场景和经典案例为我国高等教育教学未来创新发展提供了经验和启示，也对教师必须具备的知识和技能提出了更高的要求。开放大学的教师要适应“智能化+5G”时代的新形势，在加强师德师风教育和更新教育理念的同时，还要重构知识结构与能力，主要包括：学科专业知识、成人教学法、在线教学法、信息技术应用能力、敢于创新的能力和团队协作的能力。学科专业知识是教师开展教学的基础，尤其是在终身教育理念下，处于转型期的开放大学从单一的学历教育向多元化发展，教师必须不断拓展自己的知识面，丰富自己的专业学科知识积累，提升专业素养，才能为不同的教育对象因材施教；开放教育的主要对象是成人学习者，教育家Malcolm Knowles 提出成人学习具有关注个体经验、实现需求、内部驱动、独立的自我概念、问题解决等五方面的特质。教师要了解成人教育理论和成人学习规律和特点，掌握适合成人学习者的教学方法，加强师生之间的交流和互动，才能提高教学效果，有针对性地进行高效的导学、督学和促学；当前在线教育已逐渐成为远程教育的主流教学模式及未来教育的主要形态，教师要不断提升信息化教学的技能和水平，以适应在线教育的蓬勃发展。教师的信息技术应用能力是国家教育信息化的重要组成部分，教师应该掌握在线课程的设计与开发、在线导学的方法和策略，能够利用学习分析技术加强学习者过程性学习的跟踪、分析和评价，随时了解学习者的学习情况和困难、采取相应的策略，进一步提升线上教学质量和学习者的学习体验；信息技术的迅猛发展及在教育领域的广泛应用是数字时代的常态，掌握信息技术，并将其与教育教学深度融合是开放大学教师必备的技能。在“智能化+5G”时代背景下，教师不仅要掌握《2020 年地平线报告：教与学版》中的六项新兴技术，还要将其应用于教学实践。这就要求教师要勇于创新，重新思考、准确定位，在洞察专业本质、紧跟专业动态、掌握课程精髓的基础上，不断创新教学模式、教学设计和教学手段，为学生提供优质的服务，满足学习者的个性化需求。“乘众人之智，则无不任也；用众人之力；则无不胜也。”要切实加强共同体视域下的网络教师队伍建设，团体协作必不可少，教师之间相互学习、交流、共享，在融合中促合作，在合作中求发展，形成巨大的合力，既有助于教师个人的专业成长，也有助于教师队伍的整体水平提升。

“智能化+5G”正在创造新的教育形态，推动教育产生革命性的变革。转型发展中的开放大学，正在进行系统再造与体系重构，以一个全新的姿态引领社会教育的终身化。开放大学的教师要适应“智能化+5G”的时代需求和开放大学发展的需要，逐步形成个性化、多元化、智能化的教学模式，就必须全面提升素养与能力，将教师的专业成长融入学校的愿景发展，将教师的职业生涯规划和开放大学的转型发展紧密相连。