幼儿园区域活动教师指导的策略

李鸿文

摘 要：幼儿园的区域活动是幼儿自主选择、自行探索的重要活动方式。在不断的实践与环境影响下，幼儿的自我选择能力以及自我发展能力都有所提升。此时，幼儿园教师要将自身的引导与组织作用充分发挥出来，运用适合的指导策略，促进幼儿之间的合作，培养幼儿的自主意识与各项能力。

关键词：幼儿园;区域活动;指导策略

幼儿园的区域活动是以幼儿的自主学习为核心，教师对幼儿起到的指导具有隐性以及非正式地特点，同时指导方式也更加灵活。幼儿园的课程开展，应当选择结构性较低且偏向于非正式性的活动。在区域活动中，教师要予以幼儿充分的信任，增强幼儿的主动学习能力，为幼儿的主动学习创造良好的學习环境与氛围。

一、运用活动材料进行指导

（一）材料主题性

教师要根据教学规划设置具体的材料主题，在区域活动内进行材料的设计与摆放，首先要设计主题背景，再根据主题进行区域活动中游戏材料的选择，使幼儿可以清晰了解主题内容，通过区域活动进行教学内容的拓展与深化。本文以主题活动《动物游戏活动》为例：

1.设置阅读区

阅读区应设置的活动材料为：

①动物手偶，幼儿可将手偶套在手上根据对话内容利用动物手偶作出各种动作。②动物谜语：两个幼儿合作，一个小朋友将动物身体的一部分展露出来，让另一个人猜测动物的名字。③动物舞台：在区域内设置舞台场景，以供幼儿表演。

④动物面具：由幼儿佩戴，装扮成动物。⑤动物图片：在主题背景上摆放各种动物图片，以便于幼儿根据动物形象自行编创故事。

在阅读区内设置的材料极为丰富，然而这些材料都是围绕主题设计与摆放的，幼儿可以自行选择不同的材料进行主题故事的讲述、扮演主题形象、玩猜谜语游戏，并进行舞台表演，将与动物相关的知识全部发挥出来，进而促进幼儿语言表达能力的发展，提升幼儿的自我表现力。

2.设置益智区

在益智区可以设置的材料为：①动物比高矮：摆放小动物图片，幼儿可以自行比较动物的个头高矮。②动物连线：摆放多个动物图像，让不同的小朋友将同种动物连成一线，先连成三个同种动物的小朋友获胜。③动物迷宫：小朋友可以移动动物按照路线指示帮助动物抵达终点。

根据益智区的主题展开活动，引入游戏内容，使幼儿可以在辩认动物形象的同时，了解丰富的动物相关知识，通过创设动物游戏情境，提升幼儿的逻辑思维能力，帮助幼儿巩固所学知识，开发幼儿智力。

（二）分层设置材料

在区域中进行材料摆放时，教师根据活动内容的差异进行多种不同玩法的细分，同一种游戏内容，教师要分层提供材料，逐渐增加难度，使幼儿可以在游戏中发挥思考与分析能力，帮助幼儿探寻一个游戏材料的多种玩法，进而在各种玩法中得到不同能力的提升。

（三）自主选择材料

教师根据活动内容在活动区域内设置多元化的材料，由幼儿自行挑选，发挥出幼儿学习的主动性，使幼儿的自主能力与创新能力得以提高，有利于教师及时发现幼儿的优点。

二、以教师自身进行区域活动指导

（一）平行指导策略

由于幼儿年龄较小，具有较强的模仿能力，会对教师的游戏玩法进行模仿。因此可以采用平行指导的策略进行开展游戏。如，教师可以开展“系鞋带”游戏，参加游戏的幼儿可以快速将鞋带穿好，却不知道如何进行下一步，此时，教师可以在旁边自行系鞋带，幼儿通过观察发现后会对教师的鞋带系法进行模仿，进而继续进入游戏进行自行探索。

（二）合作指导策略

在活动过程中，教师要与幼儿成为好朋友，以平等的身份共同参与活动，可以幼儿的想法为主帮助幼儿一起进行作品的创作或共同完成区域活动。如，幼儿正在搭积木，教师为了帮助幼儿了解多种不同的搭建方法，教加盟共和国可以可以加入幼儿的活动过程。首先应征得幼儿同意，加入活动后先了解幼儿的搭建想法，教师可以运用其他的积木帮助幼儿一起搭建，通过合作的方式，既完成了教学目标，也赢得了幼儿的好感。

（三）引领指导策略

教师仍要以角色的身份加入幼儿的区域活动。教师可以根据情节，指导幼儿进行活动方式的适当调整。如，幼儿在玩连线游戏时并不了解规律，而是在随意的连线，活动目的性并不明确，此时教师可以先向幼儿讲解游戏规则，并进行操作示范，帮助幼儿了解正确的游戏方式，通过教师的引领，幼儿可以按照规则自行完成游戏。

三、利用相互作用进行区域活动指导

（一）引导幼儿合作

在活动过程中，有时幼儿无法单独完成区域活动，教师可以根据材料及玩法的设计引导教儿互相模仿或合作共同完成活动。如动物谜语游戏就需要两名儿童共同配合才可以完成，在游戏过程中，幼儿的合作意识得到提升。

（二）引导幼儿“以强带弱”

由于幼儿的活动能力存在差异，因此教师可以引导幼作互相帮助，活动能力较强的幼儿会给予其他幼儿一定的指导与帮助，即产生了以强带弱的引导。如在玩迷宫游戏时，活动能力较差的幼儿未能掌握正确的游戏方法，此时活动能力较强的幼儿可以进行示范，帮助另一幼儿正常进行游戏活动。

四、结语

在区域活动中分析教师的指导策略，发现教师并不单纯是对幼儿的语言及动作行为进行指导，而是可以运用多种游戏材料，对活动内容进行深入挖掘，关注活动细节，引导幼儿在区域活动中促进幼儿语言表达能力、逻辑思维能力以及智力的全面发展。

参考文献：

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[2]孙延永，朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报，2017（1）.

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