略叙小学英语智慧课堂教学的策略与艺术

摘 要：课堂教学是科学，也是艺术。智慧课堂教学就是简约的课堂教学，需要删繁就简，这是一种教学境界。智慧课堂追寻简约教学，让课堂拥有厚度。智慧课堂教学要成就“简约”，教学过程中必须关注教学内容、教学思路、教学结构和教学语言。

关键词：小学英语;智慧课堂;教学;策略艺术

一、 智慧课堂教学有效备课策略

备课是课堂教学的重要环节，是上好课的必要前提。因此备课要从实用和实际出发，多备“兴趣”、备“方法”和备“学法”。

备课是再创造的过程，是不断发展和丰富教材内容的过程。备课要熟悉教材，将教学对象、内容和语言等做到呼之即出。备课要根据教学实践经验，在熟读和科学处理教材的基础上，结合学生学情，加入教师个性而独特的想法。

（一）明确教学目的，科学处理教材内容

教师备课前要有明确的教和学目标，本节课将引导学生做什么？应该达到怎样的预期效果？这就需要教师研读教材，确定适合学情的学习目标，对教学内容删减取舍，有的放矢课堂教学。

（二）突出重点和突破难点

教师要根据自己对教材的认识和学生现有学情确定重难点。这是能否完成教学任务并衡量教学效果的关键。教学重点是处于重要地位和突出作用的内容，是学生必须掌握的基本知识和基本技能。教学难点一般是学生理解和掌握起来比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。选取灵活多样的教学方法，教师依据课堂结构、学生学情确定合适的教学方法，实现优化课堂教学。

（三）理清教学思路，明确教学流程

课堂教学从导入到学生探讨、思考，到教师点拨总结，再到学生练习。流程不容忽视。因此课堂教学课前要理清思路，由浅入深，层层导入，根据不同教学内容选择适合教学模式，使课堂活动流畅而有节奏，紧张而有序。

（四）备课要关注“预设”和“生成”

备课是“预设”，课堂教学是“生成”。“预设”和“生成”之间总有偏差存在，因此备课时要充分考虑课堂上的可能，如学生提问、学生错误、学生好奇心等，并制定好相应对策，课堂教学中才能游刃有余。

（五）作业设计要科学合理

课堂作业是对学生思考能力和实践能力的考查和训练。教师在设计作业时要贴近教材实际、贴近学生实际和贴近生活实际，设计适量、科学而有效的作业，正确评估学生。同时要注重课后反思，有效进行学生练习和作业反馈。

二、 智慧课堂教学导入激趣策略

乘趣味先导之舟，是达学而不厌彼岸课的开始。课堂教学导入语好比是上弦定调，为教学活动奠定良好基础。教师导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章情感溶化在一起，打动学生的心，激发学生的情感。

复习旧课导入新课最常用的是承上启下，温故知新方法，利于知识间的衔接，自然过渡到新课，有效引发学生积极思考。教师讲授新课时，要充分利用学生文本理解的差异性，促使学生主动思考和学习，让异议使课堂焕发光彩。

开门见山的直接导入课堂，能使学生明确学习目标和要求，并能起到“课伊始，意亦明”的效果。教师精心构思，巧布悬念的新课导入，能有效激起学生好奇，并紧紧吸引着学生的注意力。创设情境，让学生不知不觉中进入角色情境，有效诱发思维，促使学生处于积极学习状态。教师课堂导入也可发挥课题研究的导向作用，上课伊始从课文题目入手来吸引学生注意力，引导学生思考，通过审题提出自己的构想。

实物演示，让课堂成为学生的乐园。教师妙用实物、模型等教具演示，引导学生积极观察，提出新问题，从解决问题入手，自然愉悦进入新课学习。巧借故事背后的思考导入，用叙述有趣的生活实例或故事，诱发学生想象和思维活动，使学生产生学习新课积极性。也可视听共赏，这是教师课堂吸引学生主动、积极学习的重要方式。联系时事导入，有效激发学生情感，唤醒学生生活经验，贴近生活实际。

三、 智慧课堂教学要从导学到问学

导学课堂的总体思路是突出学生课堂学习的主体地位，实施载体是导学案首要任务是帮助学生完成预习，后续学习提供支架。教学过程中，导学案为师生提供共同研讨、重点解决的问题;教学临近结束时，再次使用导学案作为检验课堂教学效果的晴雨表，导学案是贯穿整个课堂的“方向盘”和“路线图”。

问题导学为智慧教学提供了抓手，以問题为导学点，关注学生思维发展和发挥学生主体性。课堂教学过程以问题为纽带，通过教学内容问题化实现问题解决的目标。通过学生主动探究学习、小组合作学习，师生之间、生生之间主动对话，使学生主动获取知识和参与问题解决。

问学是智慧课堂的发展和延伸，将问题作为整个课堂的生命主线，更强调学生“问学”。问题发问权由学生掌握，问题来自学生内在需要，问学课堂从学生立场出发，关注学生真正成长，面对学生“问学”，教师激发引导学生质疑问难和参与学习。

智慧课堂教学中，教师要借助学生问题并在实践中对问题预设、生成和整合，有效激活课堂教学活力，借助合作学习提升课堂教学效果。同时教师要及时、准确捕捉学生学习需求，适时点拨诱导，最后以问题对课堂进行总结和反思。

四、 有效调动学生积极参与课堂学习

课堂学习的主导是学生需要，开门见山让学生明确目的。教师着手于学生需要，多样化手段调动学生学习参与热情。教师要给学生明示知识与未来的关系，帮助学生提高认识，产生学习需要，让学生明确学习任务，引导学生自觉而主动学习。

（一）适时启发学生求知欲望和激趣学生

学生积极学习的动力是求知欲和兴趣，教师要注重师生间的互动交流，在教学过程中想方设法创设情境，妙用设疑和质疑，在教学内容框架内设计学生好奇的问题，推动学生学习顺畅有序，让课堂教学焕发异彩。

（二）重视教学情境创设，设置多样化的学生课堂活动

在学生的动脑、动口和动手中，让学生学有所得，获得成就感。借力情境促使学生探求热情，让学生对学习活动产生稳定而持久的学习动力。

（三）设计丰富有趣的教学内容，选择新颖多变的教学方法

课堂教学中，妙用丰富有趣的教学内容和新颖多变的教学方法，牢牢吸引住学生注意力，提高学习积极性和教学质量。同时学习内容安排难度适当，要能激起学生求知欲和积极性。

（四）让学生在学习中获得成功体验

课堂教学过程中，让学生获得学习成功的体验，利于学生发展和成就动机。因此教师必须重视课堂教学，努力引导学生当堂理解知识。作业设计和学业评定从学生实际出发，选择经学生努力能解答的问题，有效调动学生学习积极性。

五、 智慧课堂教学要追求简约教学

课堂教学要取舍，精炼内容。课堂教学既要关注传授知识的容量，也要重视思维的容量。课堂教学要简约，用精炼的内容承载深刻的思维。教师在教学过程中要围绕教学目标，紧抓教学重难点，有效取舍教学内容凸显主题。

适当吸纳知识扩展课堂，用“度”有效强化课堂教学主题。课堂教学要简约，内容取舍要精当。该讲当讲了然于心，让课堂“简约”而不“简单”。

课堂教学要整合思路，主线清晰。要将课堂教学内容用心去“排”一“排”。用心“排”就是教学思路整合的过程，也是清晰教学主线的过程。课堂教学要“简约”，就要围绕教学目标、重难点和思维训练点，理顺课堂思路，构建“纲”和带动“目”。

课堂教学要设计流程，结构顺畅。课堂教学结构要清晰，对课堂结构要规划和谋篇，紧扣课堂教学主线带出内容、出示环节、安排次序等。课堂教学的重要载体是教材，是实施教学的直接“抓手”，要根据“教材链”精心打造“教学链”。因此教师要解析、归纳和整理教材，规划和设计教学活动，打造出自己得心应手的“教学链”，有效实现简约的课堂教学。

课堂教学要指向明确，语言简洁。智慧课堂教学是教师、教材和学生的对话过程，借助教学语言实施解析教学内容、传递知识、反馈信息，引导学生分析。教学语言简约教师课堂表达就清晰，学生就听得明白。所以教师要锤炼并规范自己的教学语言，让语言传达丰富的信息。

六、 增加英语教学投入，创造良好教学环境

改善英语教学环境。依托城乡教育资源均衡化建设，加大英语教学软硬件投资，配备并更新教学设施。适度降低英语教学难度，创设英语教学的校园化氛围，让英语课堂教学异彩纷呈。

提高英语教师素质。依托国培计划等培训平台，充分支持鼓励英语教师进修和培训;创造机会，组织安排英语教师外出学习，全面提高教师业务素质和专业水平。

七、 注重过程评价和学科特点，促进学生发展

英语教学要特别重视学生的参与和交际，学生完成学习任务要充分鼓励和肯定，让学生在参与和交际中体验学习，帮助学生获得愉悦感和成就感。通过学生自主学习激发学生积极情感，在教与学的充分互动中注重过程评价。

八、 智慧课堂教学环节要脉络清晰

课堂教学是既是“众里寻他千百度”，又是“洗尽铅华呈素姿”。智慧课堂教学过程中必须重视备课、预设问题、教学内容、检查预习、教学组织、合作学习、学生展示、课堂提问、板书设计、教师点拨、达标检测和作业设计。

备课环节中，每备一节课，要和整个单元相联系。备课中教师要研读教材，从学生学的角度出发，换位思考。不要盲目“参考”和“复制”，要备出具有自己个性特点的课。

预设问题时，导入环节问题设置要带有悬念，学习过程中问题设置要有阶梯，深化知识中问题设置要有探究性。教学内容确定是体现“课标”结合“学情”的经典内容。

学生预习检查環节，要检查学生通过自己的思考解决疑难（问疑）和学生自己对教材的见解和查阅到的信息。组织教学环节联系衔接科学合理，要抓住切入点，自然引出所学问题。

学生合作学习中，教师布置任务要准，让人人有事做，解决问题要互帮互学。在学生展示环节，看是否有学生自己的观点，看组员参与质量和语言表达。

教师课堂提问要问明白，学生不能答非所问，要给予学生思考的时间。课堂教学要有板书，因为板书设计是一节课明晰的纲目，闪光的课眼。教师点拨要该讲的讲，恰到好处而画龙点睛，没有老师点拨的课是无效的课。

学生当堂达标检测要力争当堂清，学生自测、自评、互测、互评或统一测、集体评交叉使用，让学生自查自省实现高效反馈。作业设计要着眼学生未来，要有激励性、科学性、针对性、巩固性、自主性、发散性、开放性和发展性，让学生主动完成作业。

参考文献：

[1]石双发.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中学英语之友，2017（34）.

[2]陈静.智慧课堂，智能教学：基于互联网环境小学英语课堂教学研究[J].校园英语，2017（24）.

作者简介：

宋文秀，甘肃省白银市，甘肃省靖远县大芦中心小学。