透过关键词语悟情意

陈丽君

[摘要]从中年级开始，我们的阅读教学就要引导学生透过关键词去体会文本所表达的情意，使学生在阅读实践中形成一定的语感，积累鲜活的语言。教学中，教师可从理解词语、感情朗读、大意提炼三个角度，引领学生从句的理解过渡到段的学习，从而提高学生的语文阅读能力，发展学生的语文核心素养。

[关键词]关键词;品悟;情意;阅读能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0057-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在小学第二学段（3～4年级）阅读课程目标中提出了关于词句理解的方法和内容，并开始要求学生捕捉关键词中蕴藏的情意，以及它们对表达的作用。教学中，笔者尝试通过联系学生生活及其经验积累，借助上下文语境引领学生悟词意、品情感，借助感情朗读加强学生的语感形成和语言积累，借助关键词帮助学生梳理自然段的表达结构，从而使学生把握了课文的主要内容，体会到了作者的丰富情感，真正培养了学生的语文阅读能力，提升了学生的语文核心素养。

一、多渠道理解：在言语实践中得法悟情

母语是有温度的。扣住文本中的关键词引导学生主动探寻适切的方法去理解课文，如查字典、联系上下文、结合生活经验等，这样，既能完成课程标准提出的理解词语的目标，又能使学生通过对关键词语的理解悟得课文表达的情意，从而更深刻地体会到文章的思想感情。例如，统编教材三年级上册第6课《秋天的雨》中第二自然段的后面，编者附上了一句气泡提示语：“读到这里，我理解了‘五彩缤纷的含义。”怎么理解的呢？交流中，学生给出的答案多指向于“根据下面的内容推断出来的”，因为秋雨给银杏树黄色，给枫树红色，给田野金黄色，给果树橙红色，给菊花紫红、淡黄、雪白等各种颜色，所以“五彩缤纷”可以理解为“指各种各样的颜色”。笔者追问：“为了更准确地理解‘五彩缤纷，我们还可以怎么做？”学生异口同声地给出“查字典”的方法。笔者当即给学生出示词典中的“形容色彩繁多而艳丽”的解释截图，让他们比较：“字典中的解释与你联系上下文的理解有什么区别？”学生很快发现，“五彩缤纷”不仅有颜色多的意思，还指非常“艳丽”。“艳丽”是个新词，笔者通过扩词向学生解释为“鲜艳美丽”，而后让学生联系课文第二自然段，看看能不能看出秋雨给的颜料是“鲜艳美丽”的。学生联系自己的生活经验说出“枫叶红红的，比红领巾还要红”“稻穗像金子闪闪发光”“橘子、柿子红彤彤的，像傍晚的太阳一样红”“五颜六色的菊花漂亮极了”这些视觉感受。笔者适时链接以上各种物体的图片，引导学生进一步感知“五彩缤纷”与“五颜六色”的区别，体会课文语言文字的整齐美、色彩美和想象美。而后，笔者再让学生再联系一年级《四个太阳》中“春天的太阳是彩色的”具体说说“五彩缤纷”的春天。如此运用多种方法理解词语，可以使学生在具体的实践活动中练习、巩固各种解词方法，收获鲜活的感官认知和充滿情意的阅读感悟，从而将原本陌生的词语生动形象地储存于脑海中。

二、有感情朗读：在言意共生中培养语感

“读书百遍，其义自见。”教师富有感情地朗读，可以使学生轻松明白文本语言所要表达的意思，听出各种蕴含的情感，从而能在模仿读、对话读中迁移内化，长此以往，必能培养学生良好的语感。例如，教学《在牛肚子里旅行》（统编教材三年级上册第10课）时，理解课文中红头和青头的心理变化的最好办法就是有感情地朗读了。比如，课文开头就说青头建议红头一起来玩捉迷藏，这句话怎么读呢？编者给学生分别示范了重读“咱们”和“捉迷藏”这两种读法，学生听后表示，重读“捉迷藏”比重读“咱们”好，因为这样可以突出青头建议玩什么，也体现出青头的友好。下面的红头说“那让我先藏，你来找”这句，学生认为红头比较霸道，朗读时应突出“我”“你”两个词。青头的“好吧”则轻松愉快，这样可以突出它的大度。这样的商讨、尝试、分角色朗读，学生兴味盎然，在充满生活味道的对话中将红头和青头表现得活灵活现。这里，教师通过对比朗读让学生感受到不同朗读带来的不同滋味，而后指导学生根据自己对课文的理解，揣摩课文的具体语境，选择适切的朗读方式，从而将课文读得有声有色，充满个性化。下面红头遇险后的话，笔者也是让学生扣住关键词，采用突出朗读的方式（重读、语气急促等），将青头像大哥哥一样的冷静和红头极度害怕的心理表现出来。

另外，通过句式的变换引导学生发现文本表达形式的独特之处，可以使学生更好地领会语言，特别是关键词语的作用。如在指导朗读《富饶的西沙群岛》（统编教材三年级上册第18课）中珊瑚“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”一句时，我故意将修饰的词去掉，变成“珊瑚有的像花朵，有的像鹿角，很多海参蠕动着”。学生在对比读中发现，少去了“绽开”“分枝”“到处都是”“懒洋洋”等词，对珊瑚和海参的描写就不那么具体生动了。这样的对比朗读，让学生对关键词语的表情达意的作用有了深刻的认识。

三、关键词概括：凝练文本的内容和情感

三年级的学生开始阅读较长的课文，培养他们提取信息、整体把握课文的能力，是当前语文教学的重要任务。教学时，教师可以指导学生采用抓关键词的方法，提取课文的重要信息，然后将这些关键词用自己的话串联起来，就是课文的主要内容了。如《胡萝卜先生的长胡子》（统编教材三年级上册第13课）是一篇略读课文，如何让学生快速把握故事梗概呢？笔者先出示第一自然段，给学生示范抓关键词的方法：“发愁：浓密、每天必须刮。”学生看到这一组词语，心领神会，在阅读、交流中依次列出“匆忙：漏刮、果酱、营养品”“一步步走，一点点变长”“不知道：刮到身后”“小男孩风筝差线、飘着、牢固、剪下”“鸟太太晾尿布差绳子、飘动……”几组词语，将课文的内容一下子都概括了进来，学生在运用关键词语复述故事的过程中，牢牢地把握了课文的叙述顺序和方法，并感受到了反复手法的作用。

课文关键词语的提炼，还可以启发学生参与到故事的发展中来。像上面《胡萝卜先生的长胡子》一课，无限想象力和夸张幽默的语言感染着学生，让他们也不由自主地张开想象的翅膀，尽情想象着胡萝卜先生接下来遇到的事情，从而促进了他们思维、语言、想象力的发展。他们在“小男孩风筝差线、飘着、牢固、剪下”这一组关键词的启发之下，很快补全了“鸟太太晾尿布差绳子、飘动、结实、剪下”，并完善了说话：“‘这绳子够长了，就是不知道够不够结实。”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定足够结实，就剪了一段系在树干上来晾尿布。”然后，学生继续放飞想象，列出“大黄狗裤子往下掉、飘动、结实、剪下”，再据此关键词写话：“‘这绳子够长了，就是不知道够不够结实。”大黄狗先生说完就扯了扯胡子，他确定足够结实，就剪了一段系在腰上当裤腰带。”……

江苏语文特级教师黄厚江先生认为：语文课最基本的特征就是以语言为核心，以活动为主体，以提高素养为目的。在学生的阅读从句子向语段过渡的三年级阶段，我们教师以关键词的理解、感悟为抓手，逐步引导学生从整体上把握主要内容，体会思想感情，是充分尊重学生实际认知，符合课程标准提出的培养要求的。理解好词语、读出感情、运用词语概括相关信息，是我们中年级语文教学取得卓越成效的最佳路径之一，值得我们去不断探索，形成切实可行的指导策略，引领学生不断提高语文阅读水平，发展语文核心素养。

（责编：刘宇帆）