尽显白桦之“白”

姜正德

[摘要]《白桦》是四年级下册现代诗歌单元的第三篇文章。这是一首国外的现代诗。教学前，教师要深入解读文本，体验作者抒发的情感，这样才能更好地引导学生学习课文。在课堂上，教师可从“白”字入手，形成教学思路，引导学生“瞻前顾后”明确教学目标，并通过“三板块九活动”让学生进入诗歌的内核，感受诗歌的魅力，获得核心素养的提升。

[关键词]现代诗歌;文本秘妙;教学建议

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0010-02

好的现代诗值得反复品读，也只有反复品读，才能领悟其美妙。叶赛宁的现代诗《白桦》，虽不是第一读，但每一次读都能看到一株通体洁白的白桦屹立在我的眼前，让人心动、令人敬仰。这就是诗歌的魅力所在，也是诗人创作的魅力所在。

一、文本秘妙

诗人笔下的白桦是怎样的呢？

（一）色彩之“洁白”

诗人的敏锐感觉以及瞬间美感的捕捉能力，使他的诗呈现出绚丽缤纷的色彩美。他说：“我们的生活恰似一幅图画来填充一块巨大洁白的画布。”他善于用色彩衬托自己心境的变化，体现出对家乡的纯情之爱。他笔下多描写白桦、白雪和绿色的田畴。

《白桦》这首诗的第一节总写白桦的特点。用“银霜”和“雪花”写白桦树通体洁白的形象。一个“涂”字准确地表现出白桦主干上一层洁白的细皮;一个“披”字把白桦拟人化了，让白桦形神兼备地展现在我们的面前。第二节写白桦的枝叶。白桦披着一身雪花，全脱去叶子的枝上落满了松软的积雪，毛茸茸的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。读完之后，让人不禁赞叹：“好一个雪白的世界！好一棵洁白的白桦！”

（二）情感之“表白”

《毛诗·大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”因此，毫不夸张地说，没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。

情与景的统一是审美意向的基本结构。白桦是苏联的国树，它生性耐寒，通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞更包含着对祖国的炽热情感。当我们读到“在我的窗前，有一棵白桦”的时候，诗人与白桦朝夕相伴、难舍难分的亲密关系就不仅仅是“景语”，而成了最真切、最完美的“情语”。

叶赛宁的诗作，所有审美意象中的“景”，都受到他特有的复杂之“情”的强烈辐射，从而形成了独特而又浓郁的抒情风格。他有一颗温柔敏感的心灵，他善于捕捉自己的任何情感，并把它准确地表达出来，既打动自己，又感动别人。

这种情与境交互作用，产生了巨大魔力，那就是他把炽热的情感物化为各种景物，并成为令人心神摇荡的诗。《白桦》这首诗就这样应运而生。

（三）意境之“旁白”

“意境”一词，从字面上理解，“意”为意象，“境”为境界，综合起来就是到了一定境界的意象表达。而意象是我们用文字营造、构建出来的形象。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美：满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏……在朝霞里，它晶莹闪亮，披银霜、绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。作者将诸多因素进行融合、创造，形成勾连，产生发酵，最终催生成让我们既能清晰感知又可以深情触摸的白桦;同时，通过色彩的变化、动态的铺陈、感情的投射等多角度、多维度的表达，让我们感受到白桦那象征着高洁、挺拔的高尚人格。

二、教学建议

笔者从“白”字着眼剖析了诗歌的秘妙，教学上也可从“白”字入手，形成《白桦》教学的“白”思路。

（一）把握“明白”的单元目标

如何让教学目标明白？可采用“瞻前顾后”的方法。“瞻前”，即引导学生回顾单元导语。首先，重温人文主题——“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”可以让学生想一想：“通过前两首诗歌的学习，你体会到了什么？你知道我们为什么要读詩吗？”引导学生领会诗歌是文学中的文学，它具有语言清新简练、音韵节奏明朗、意境优美、格调高雅、富有生活情趣等特点。阅读优秀的现代诗歌，不但有助于语言启蒙，还有助于培养高雅的情趣，受到真、善、美的启迪、熏染和滋养。其次，再谈语文要素。可以让学生讨论交流：“通过前两首诗的学习，你初步了解了现代诗的什么特点？体会到诗歌怎样的情感？你对收集资料有什么体会？对整理资料有什么好的方法？”

“顾后”，即紧扣课后练习，明白语文要素的达成要点。课后练习有“有感情地朗读课文;读一读，选择几个短语描述这棵白桦，说说它给你留下怎样的印象……”教师要根据这些练习，组织学生开展交流活动、练写活动和墙报展示等活动。

“瞻前顾后”，为本课教学的精准定位提供了坐标，教学目标明确。一是通过多种形式有感情地朗读这首诗;二是抓关键词语解读、感受诗歌的意境美，体会诗人的情感;三是承前启后，了解现代诗的特点;四是通过诗歌朗诵比赛，感受诗歌的魅力。

（二）设置“清白”的教学板块

“清白”是指“主题明确，重点突出，思路清晰，层次分明;抓住一个点，连成一条线，串成一个面，形成教学主旨、教学内容和教学方式清清白白的格局”。在课堂上，可以用“三个板块九个活动”的模式具体展开教学。

板块一：读出诗歌的节奏与韵味

活动一：朗读诗歌，要求读通顺、读准确。让学生用自己喜欢的方式读，可以自由读、小组合作读、诵读、赛读等，但一定要根据要求来读。同时，边读边理解“朦胧、徜徉、姗姗来迟”等词语的意思，并交流对白桦的最初印象。

活动二：点字注音，体会诗歌的音韵节奏。可用三步展开具体活动。第一步清点字数。整首诗共四小节，均采用四行一节的形式，但每节的字数各不相同（第一小节四句的字数是5、5、6、6;第二小节四句的字数是6、7、6、7;第三小节四句的字数是7、7、7、7;第四小节四句的字数是7、7、9、9），读来便有一种错落有致的感觉，从而让学生感受参差交错的节奏之美。第二步给每一行的最后一个字注音。通过注音，学生知道诗歌的押韵特点（各节偶句押韵），并通过朗读体会诗歌的韵味。第三步朗诵诗歌。在前两步基础上，鼓励学生把诗歌诵读出来，展现诗歌的音乐美和艺术美。

活动三：比较交流，体会现代诗与古诗的不同。教师可以随机选一首已经学过的古诗，让学生与《白桦》做比较，看看有什么不同。（古诗讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求严格，写法比较自由，也比较容易理解，具有音乐美和参差美）

板块二：感受诗歌的意境，体会诗歌的情感

诗歌常常通过丰富的想象、大胆的联想和幻想，以突破物我之间、时空之间的界限，最大限度地将人的心灵感受和丰富的情感表现出来。没有想象、联想和幻想，也就没有诗。因此，读诗，要善于抓住媒介，通过字词的咀嚼、画面的想象、背景的介绍等感受诗歌优美的意象，体会诗歌丰富的情感。

活动一：扣住词语，品味白桦意象。让学生与文本对话，通过反复咀嚼字句，探究关键字句所蕴含的丰富内容，走进诗歌的境界，走进诗人的内心深处。先朗读并圈画出描写白桦的词语，如“满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏”等;再做批注，写下自己的感想;最后聚焦“玉立”一词，引导学生展开联想：“你仿佛看到了怎样的白桦？”通过交流，学生感受作者笔下的白桦修长而素白，仿佛一位亭亭玉立的姑娘，从而深化白桦这一主体意象的理解。

活动二：搜集资料，体会真挚情感。诗歌是作者在特定时间、特殊境遇中的灵感进发和情感宣泄。因此，搜集资料，掌握背景，有助于学生从整体上把握诗歌，体会诗歌的情感。

第一，搜集白桦资料，了解诗歌中的民族生活。白桦对苏联人民有什么特殊意义？通过资料搜集，交流分享，学生发现：白桦作为国树，在苏联是神一样的存在。同时学生了解到，苏联民间还有这样一则谜语：“有一种树能做四件事：一照亮人，二减少噪音，三医治病人，四保持清洁。”（谜底是白桦树）窥一斑而知全豹，学生明白了白桦在苏联人民心中的位置。

第二，搜集诗歌创作年代资料，感受诗人思念家乡之情。通过搜集《白桦》的创作年代资料，学生了解到诗人的一些基本情况：“《白桦》写于1913年。1913年前后，正是诗人离开家乡、四处漫游（从学校毕业之后赴莫斯科，当过店员、印刷厂校对员）的时期。一个人长时间离开家乡，难道不思念自己的家乡吗？”

第三，搜集诗人其他以“白桦”为主题的诗歌，明白作者对白桦情有独钟的原因。从各自搜集的资料中，学生发现，白桦是诗人反复描摹的对象。如，《我辞别了我出生的屋子》：“我辞别了我出生的屋子，离开了天蓝的俄罗斯。白桦林像三颗星临照水池，温暖着老母亲的愁思。”资料一交流，视野一打开，学生便对叶赛宁被称为“白桦诗人”产生了深刻的理解。

活动三：讨论交流，发现诗歌的一些特点。诗歌到底有什么特点？引导展开交流讨论。通过教师的指导提示，学生对诗歌特点的了解，除了知道诗歌具有音乐美之外，还能领悟到：诗歌能高度集中、概括地反映生活，诗歌有丰富的想象、联想和幻想，诗歌抒情言志，饱含丰富的思想感情。

板块三：分享摘抄，开展诗歌读写活动

活动一：整理诗歌。指导学生把课后搜集到的诗歌分类，可以按诗人、内容、形式等进行分类，然后按类别再补充一些诗歌。

活动二：分享诗歌。小组交流所摘抄的诗歌，选出代表全班分享，并说说自己喜欢该诗歌的理由，让学生尝试鉴赏诗歌。

活动三：练写诗歌。读中学写，读写结合。教师激情引导：“诗歌以优美凝练的语言、巧妙完整的结构、充沛强烈的感情召唤着我们。让我们也试着做一回小诗人：仿写一首现代诗，注意把自己的感受写出来，记得分行。”

（責编：韦雄）