初中生课外阅读鉴赏能力的调查研究

左继东

【摘  要】  在初中语文教学过程中，教师要结合新时期的“批注式教学”，从培养学生的阅读鉴赏能力出发，给学生呈现丰富多彩的阅读课堂。从深层次的角度来理解，“文学鉴赏”既是一种学习性的技能，又是一种技巧性的训练。只有不断强化对学生阅读素质的培养和训练，才能体现出新时期的教学特点，在阅读教学中增加学生课内外的知识量。本文就从新时期的教学形式出发，对“批注式教学”在当前阅读教学中的實际方法和策略做几点分析，以便提升学生的阅读鉴赏能力，带动他们的阅读意识发展。

【关键词】  初中;批注式教学;阅读;鉴赏能力;实践

随着素质教育水平的不断提升，当前初中语文教学对学生的要求也逐渐提高。为了培养初中生对文学作品鉴赏能力，教师要尽量让课堂满足素质教育的要求，扩展阅读题材，培养学生的人文素质。初中阶段的学生，具有一定的学习基础，但缺乏实际的学习经验。而我们是学习的引导者，是学生的指路人，只有从日常教学活动出发，在指导学生阅读中进行批注式教学，培养他们具有良好的文学作品鉴赏能力，才能帮助学生适应各种类型的阅读题材，有效提高学生的阅读素养。

一、注重批注式题材的引入，培养学生的阅读鉴赏意识

所谓的语文批注式阅读，并不是简单地对阅读题材进行批注，而是要考查学生对阅读文本的理解能力，并加以强调，突出阅读题材的重点。学生在进行批注性阅读的过程中，教师要引导学生带入自身的真挚情感进行阅读，或对文章进行褒贬性的评价，或对文章的立意想进行感悟性的批注。初中阶段的学生，已经具有一定的阅读能力和思维习惯，教师只是他们行为意识的带动者，并不是代替学生阅读和学习的人。只有让学生意识到自主阅读的重要性和价值，他们才会自主、自觉地搜集各种文学阅读材料，通过“批注式的阅读方法”来提升自己的阅读能力，从阅读文本中获取自己所需要的学习资源。

“语文批注式阅读”是新时期下的一种教学形式，是新素质教育背景下的一种有益尝试，能培养学生良好的阅读习惯，充分发挥学生的想象力和创造力。从“批注式阅读教学”的意义来说，“批判”是每个读者必须具备的阅读能力，也是阅读过程中必须进行的环节。每个人所经历的成长环境不同，对阅读题材中的故事情节、发展脉络自然有自己独到的见解，从而产生不一样的情感态度。更何况是缺乏阅读经验的初中学生，对于同一类型的阅读文本，可能会出现不一样的价值观念。鉴于此，教师要结合新时期的教学模式，注重批注式题材的引入，才能从原则问题上带动学生的阅读思维，培养学生的阅读鉴赏能力。

二、强化阅读教学的模式，提高学生的批注式学习能力

“阅读”是读者与作者之间平等的对话，也是读者和作者之间的情感交流过程。学生在批注式阅读的过程中，要将生活中的常识和经验等带入到阅读文本中，才能感受到作者的内心情感，把自身的生命体验和阅读文章联系起来。只有充满愉悦感的“阅读”，才是真正意义上的“悦读”，才能让学生的内心深处充满愉悦的快感，带动学生审美能力和审美情趣的发生发展。学生在进行《我的叔叔于勒》这篇课文的阅读活动之前，教师可以事先做好教学设计，为学生布置一个合理的阅读框架，明确这篇文章的题材。比如“于勒这个主角人物的背景”“作者和于勒之间的关系”等，都是可以给学生讲解的内容。当学生有一定的阅读方向感之后，便能对文章所讲的故事进行合理性的批注，划分故事的“前奏、发生、发展、高潮和解决”等部分。如果学生在阅读过程中遇到较难的字词和语法，教师要及时进行指导，帮助他们弄懂文章中的关键字词和语句，使学生在不知不觉中受到美的熏陶。

“批注式阅读教学”不仅是当前课堂中的重要教学内容，同时也是新课改的必然要求。为了改变学生的传统学习状态，使他们从被动学习转变为主动学习，教师要提倡“把握脉络，自由批注”的教学理念，鼓励学生发挥自己的思维想象力和学习能力。只有不断加强阅读教学的模式，才能配合新素质教育的发展进程，给学生构造一个“自由、生动、有价值”的批注式阅读平台。由于每个学生对文章都有自己的理解，而且每个人的学习习惯和方式方法都有所不同。在进行批注时，学生可以勾出自己喜爱的片段或语句，对一些重点的语句进行解释，方便后期的巩固和学习。以《爱莲说》这篇课文为例，学生可以在课堂中畅所欲言，交流讨论作者想要表达的情感，并记录下来。教师则要做好引导作用，带领学生在批注性的阅读过程中感受到“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情感价值观。

三、组织课堂批注式教学活动，训练学生的阅读鉴赏技巧

教师是每个学生学习的楷模和模范。在日常的教学活动中，我们要对课堂所讲解的知识点进行合理批注，让学生看到批注对学习的重要价值。这是考验教师功力的一个环节，能促进学生和学生之间、学生和老师之间的情感互动。光有自己的阅读批注是不够的，教师还要多组织学生进行互动性的批注学习活动，帮助每个孩子找到自己对文章理解的欠缺之处。俗话说，“人无完人”，每个人既有缺点，又有优点。有的同学在进行批注时会出现“零散、随意”的心态，觉得批注无关紧要，可有可无，这是不对的。而有的同学对待学习比较细心，能抓住每个细小的环节，将文章中零散的阅读材料进行批注和有效整合。所以教师要兼顾大部分学生的学习优势，鼓励他们多和周围的同学进行交流互动，展现自己的阅读鉴赏能力，同时学习别人的优势。

在对《口技》这篇文章进行阅读批注时，为了促进学生的情感交流互动，教师可以先提出课堂讨论活动，调动学生的自主阅读能力，激发他们的鉴赏意识。“口技人的技艺高超，在文中是怎样表现出来的？”“文章中对表演技艺的侧面描写和正面描写分别表现在哪里？”这些都是有价值的课堂研讨主题，能引导学生“从细微之处见真情”，对文章进行细节批注。必要时还可以组织情景演示活动，以小组为单位进行口技表演，还原故事中的真情实感，让阅读课堂更加有画面感和艺术氛围。

总而言之，阅读是每个学生必须经历的一个学习过程。在日常的教学活动中，教师要注重批注式题材的引入，培养学生的阅读鉴赏意识，从内容上强化阅读教学的模式。只有这样才能配合课堂批注式教学活动，训练学生的语感，提高学生的批注式学习能力，从本质上提高学生的阅读鉴赏能力。