根据语文要素，培养学生语用能力

周燕

[摘要]培养学生语言文字运用能力是语文教学的主要目标。统编语文教材将语文要素融入教材编排体系中。在统编教材的教学中，教师要以语文要素为指引，通过创设情境、对比建构、创新实践等途径展开教学活动，使学生的语用能力得到全面的发展，获得语文素养的全面提升。

[关键词]语文要素;语用能力;创设情境

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0047-02

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。统编语文教材特别重视学生的语言文字运用能力的培养。从中年级开始，教材的每个单元都有一个明确的语文要素。这些语文要素指向学生的语用能力。在教学中，教师要根据语文要素，采取恰当的方法培养学生的语用能力，以提升学生的语文素养。

一、结合语文要素，创设情境

（一）创设文本语境，丰富积累，促进运用

文本语境即文本的语言环境，是一个大的教学环境。在教学时，教师要根据教学内容的特点，以文本语境为依托，引领学生进行听说读写训练，使本来枯燥呆板的语言训练变得灵动起来，从而突出文本语言的价值。

如，统编教材二年级上册的《朱德的扁担》有这样一句话：“朱德同志带领队伍到了井冈山。”二年级的学生，对“同志”一词的理解有点困难。怎样帮助学生活化地理解这个词语呢？教师结合这一课的语文要素“理解词语，联系生活，扩展积累”来展开教学。首先，教师结合文本语境，引导学生：“像朱德和毛泽东这样为了共同的志向而奋斗的人，我们称之为‘同志。那在一起学习的人，我们可以称之为——（同学）;在一起共事的人，称之为——（同事）;在一起玩耍的小伙伴，可以称之为——（同伴）;在同一个家乡的人，可以叫——（同乡）。”这样，结合文本语境，丰富了学生的语言积累。这样教学，借助文本语境，引领学生拓展学习词语，不仅帮助学生理解了词语，巩固了语文知识，而且形成了语用能力。

（二）创设课程语境，丰富視野，拓展巩固

语文教学的根本目的不是“教教材”，而是用“教材教”，是“教语文”。这就需要教师以教材为载体，创设课程语境，把学生带到广阔的生活天地中，把语文课堂带到生活中、大自然中，从而真正落实大语文的教学观。

如，统编教材二年级上册的《狐狸分奶酪》一课，其语文要素为“创设阅读情境，感知故事内涵”。为了帮助学生感知故事的内涵，并认识“奶、始、吵、咬”等几个生字，教师先出示这样一段话：“一天，小熊哥俩捡到了一块奶酪。他们不知道该怎么办才好，于是开始吵起来了。这时，狐狸来帮助它们分奶酪。它这边咬一口，那边咬一口，最后把奶酪吃得一点儿也没有剩下。”然后，教师让学生一边阅读一边从中找出文本中的生字，并对学生进行书写指导。这样的阅读情境，不仅概括了课文的主要内容，而且复现了文中的生字。这样教学，不仅帮助学生弄懂了童话故事所蕴含的道理，而且帮助学生掌握了生字新词，使工具性与人文性巧妙融合，收到了一举两得的教学效果。

二、结合语文要素。比较阅读

（一）品悟标点，比较句子，习得语言

对比阅读是指把内容、形式相近或者相对的句子放在一起，展开比较阅读。这样教学，使学生对文本语言的感知更深刻，能有效地培养学生的语感，提高学生的鉴赏能力。

如，统编教材二年级上册的《我要的是葫芦》一课，其语文要素为“对比阅读，感受句号、问号及叹号的丰富内涵和作用，并在朗读中感悟语言”。教学时，为了帮助学生更好地感受语言的特点，教师可以采取比较阅读的方法，引导学生进行深入阅读。这一课的课后有这样一道习题：

读一读，注意句子不同的语气。

在教学中，教师让学生先自由读这两组句子，并说说自己的发现;然后，让学生具体感受不同标点符号表示的语气是否一样。经过比较阅读，学生能真切地感受到标点符号的不同作用，这有助于学生今后对标点符号的运用，提升了学生的语言运用能力。

（二）多文互照，对比联读，厚积薄发

联读，就是把社会生活中与文本内容相关联的内容整合在一起，引领学生展开阅读，以开拓学生的学习领域，拓宽学生的阅读视野，提升学生的语用能力。

如，统编教材二年级上册《大禹治水》一课的语文要素为“理清文本内容，感受大禹治水精神”。低年级的学生，仅凭课文内容是很难感受到大禹治水的精神的。因此，教学时，教师把绘本《大禹治水》引入课堂，让学生仔细阅读。尤其是在教学第三自然段时，教师借助绘本里的三幅图（三幅图反映大禹三次路过家门时的情景，内容分别是妻子怀孕、儿子出生、儿子玩耍），引导学生理解大禹治水十三年里的辛苦。然后，教师再启发学生思考：“大禹的儿子几年不见自己的父亲，会怎样？大禹想不想自己的儿子？既然想自己的儿子，他为什么不回家陪陪儿子？你从中读懂了什么？”这样，使学生对大禹无私奉献的精神感受更加深刻。可见，在课堂教学中，教师要善于以联读的形式引领学生感悟语言、积淀文化，提升学生的语文素养。

三、结合语文要素。迁移运用

（一）句式仿说，学习运用

对教材中的语言知识，如果只是让学生读读记记，那学生就难以形成一定的语用能力。只有把静态的语文知识转换为动态的言语活动，才能真正提升学生的语文素养。

如，统编教材一年级下册《荷叶圆圆》一课的语文要素为“凭借语言材料，理解词语意思，开展句式仿说训练”。教学时，教师可以让学生先把荷叶的好朋友圈出来，然后再找出作者所写的这几个好朋友的句子有什么共同的地方。这一过程其实是提取信息的过程。当学生找出这些句子的共同特点后，教师启发学生想象：“除了文中的几个朋友以外，还有其他的朋友——小蝴蝶、小雨点等。想象一下，它们在看到荷叶以后会说些什么呢？”这样，让学生仿写，真正完成了从语言吸纳到倾吐的转换，使消极语言升华为积极语言，提升了学生的语言运用能力。

（二）创新仿写，提升素养

心理学研究表明，儿童语言的发展不是简单的语言输入，而是一个主动建构语言的过程。要想实现这个过程，除了积累必需的语言材料之外，还要对这些语言材料进行加工重组，这样才能使学生的语文素养真正得以提升。

如，统编教材二年级上册《风娃娃》一课的语文要素为“根据提示复述故事，模仿句式说话，学习写作小诗”。为了达成这个阅读目标，教师结合课后习题让学生思考：“风娃娃来到田野、河边和广场都做了哪些事情？把自己最感兴趣的部分讲给大家听。”然后，教师鼓励学生大胆想象：“风娃娃还会来到哪些地方？会做些什么事情？”最后，让学生用“风娃娃来到__，它把__”的句式说一说。这样的创新写话形式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且由仿到创，提升了学生的语用能力。

综上所述，在统编教材的教学中，教师要根据教材的语文要素，以培养学生语言运用能力为目标，引领学生踏踏实实地学习语文，从而使整个课堂充满浓浓的语文味，为学生的发展奠定基础。

（责编：韦雄）