小组合作构建高中物理高效课堂

单庆松

【摘 要】随着新课程改革的深入，在中学教育教学中更加注重学生自主学习能力和思维能力的培养，使高中物理的课堂教学迎来了改革和创新。秉承以学生为主的教育理念，小组合作教学模式逐渐成为高中物理教育教学中一种比较高效的教学模式，应用越来越广泛。在小组合作模式下的高中物理课堂教学更有助于激发起学生的学习兴趣和求知欲，在合作探究中培养了学生自主学习和探究意识，提高了学生对物理知识的深入理解，使学生更加积极的投入到高中物理的课堂教学活动中来，从而提高了课堂教学的效率和质量。

【关键词】小组合作;高中物理;高效课堂

小组合作模式是课程改革背景下的一种新型教学模式，是指学生以小组为单位围绕特定的教学任务通过相互合作和交流来完成知识的深入探究，进而理解和消化相应的知识内容的一种教学模式。小组合作是基于学生独立思考的基础上来进行的合作探究，能够发挥出群体的积极功能，从而提高组内学生的学习效果。

一、小组合作在高中物理教学中的应用意义

在高中物理教学中，受应试教育思想影响，很多物理老师以满堂灌的模式开展教学活动，老师是课堂的主体，学生被动的进行学习，忽视了学生主观能动性的调动，导致学生学习兴趣和学习积极性严重不足。而且高中物理作为一门对学生逻辑思维要求很高的学科，知识点繁杂而且抽象性强，很多时候学生单纯凭借独立思考无法对知识内容完全理解，学习效果不理想。因此新课改下的小组合作教学模式真正将学生放在课堂的主体位置，营造出轻松、活泼的课堂学习氛围，学生在合作交流中进行思维碰撞，拓宽了思维的广度和深度，组内成员间进行优势互补，更高效的完成了知识学习，使学生深刻体会到高中物理学习的乐趣，同时促进了学生的思维能力、创新能力以及实践能力的发展。

二、小组合作模式下构建高中物理高效课堂的策略

（一）科学进行分组，明确小组内分工

在高中物理教学中开展小组合作，首先需要物理老师在充分了解学生的学习能力和认知水平的基础上，按照“组间同质”“组内异质”的原则将学生进行科学合理的分组，每个组内的学生数量要大体相等，要涵盖学习能力好、学习能力差、学习一般这三种层次的学生，方便小组合作过程中在组内能力强的帮助能力差的，实现取长补短，优势互补。另外每个合作小组内要做好分工，使每个学生都能在小组合作过程中参与进来。小组合作模式使学生提高了合作意识和竞争意识，组内合作，组间竞争增强了学生的积极性，提高了学生的探究欲望，从而在小组合作模式下全面提高了高中物理课堂教学质量，构建出高效的教学课堂。

比如高一学习《牛顿第一定律》时，老师让学生通过小组合作来探究亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿关于力和运动的主要观点，搜集相关资料并结合生活中常见的事例来进行改编和演示。老师作为旁观者，鼓励学生大胆的进行创新思维，积极的通过小组合作来进行这节知识内容的探究，在小组合作中学生对牛顿第一定律的知识有了更加深刻的认识，同时提高了学生的团队合作能力，锻炼了学生的创新思维，大大提高了课堂教学质量。

（二）创新问题情境，构建合作环境

在新课改背景下的高中物理课堂教学，需要物理老师摒弃传统教学观念和陈旧单一的教学模式，老师从主导者变为引导者和合作者，通过小组合作学习模式来凸显出学生在课堂教学中的主体地位，从而促进学生充分发挥出自身的主观能动性，积极的通过自主探究和小组合作来完成教学任务。高中物理老师可以在课堂教学中创设问题情境，在老师精心设计的层层深入的问题情境中唤醒学生的求知欲，激发起学生的学习热情，进而积极的围绕老师的问题情境在小组合作中来层层深入的完成系统物理知识的探究和学习，促进了学生逻辑思维能力、创新能力以及合作能力的提升。

比如高一学习《功与速度变化的关系》这节课时，老师创设问题情境，启发学生发散思维展开自主探究。物理老师借助多媒体为学生播放射箭场景以及运动员踢足球的场景，然后引导学生思考：箭的动能为什么会发生从无到有的变化？足球的动能为什么发生改变？学生通过独立思考很容易得出因為外力对物体做了功。接着老师提出新问题引导学生通过小组合作去进行实验探究：功与速度的变化可能会是什么关系？学生以小组为单位积极的来进行实验探究，有的小组采用了重力法，有的小组设计了橡皮筋法，在小组合作实验探究过程中将实验结果进行归纳总结得出：外力对物体做的功与物体速度的平方成正比。学生在小组合作过程中紧密配合共同探究，在解决物理问题的时候将数学方法应用进来，进而形成了创新思维，提高了学生的合作学习效率和质量。

（三）优化评价制度，提高教学质量

在小组合作模式下高中物理课堂教学，课堂评价制度对小组合作的效率和质量同样也有着非常重要的影响。通过教学评价深化了学生在小组合作过程中的竞争意识，既能够使学生学会反思和总结，又能够帮助学生树立起物理学习的自信心，老师有针对性的教学评价帮助学生找到小组合作过程中出现的问题并及时进行指导和纠正，同时也能够使学生在小组合作中真正做到取长补短，对未能掌握的知识内容进行查漏补缺，使学生深刻体会到合作的重要性，体会到合作学习的意义和价值，从而更加积极的参与到合作学习当中来。

三、结束语

在高中物理课堂中开展小组合作教学模式，体现了学生为本的新教育理念，充分调动起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在自主学习和合作探究中完成既定教学目标，提高了高中物理的整体教学质量，构建出高效的物理课堂。

【参考文献】

[1]谭兴凡，黄治芳.促进小组合作，打造中学物理高效课堂教学[J].小作家选刊（教学交流），2013（6）：69-70

[2]刘秋实.基于小组合作学习构建普通高中物理高效课堂的实证研究[D].辽宁师范大学，2016

[3]伍锐锋.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[D].广西师范大学，2014

（江苏省南京大学附属中学，江苏 南京 210000）