高中生物核心素养培养路径探讨

叶盛

摘要：现代教育改革深入推进，高中生物教学课程要求不断提高，生物教师需要把注意力放在培养学生核心素养上面，为学生成长发展打下坚实基础。在具体的教学过程中，教师需要在教学设计上进行适当调整，做到以学生为主体，从学生的角度出发，充分了解学生个体需要。只有以这些内容作为教学的出发点，才能保证学生核心素养的有效培养，才能潜移默化地激发学生兴趣和学习动力。

关键词：高中生物;核心素养;培养路径

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）01-0152

学生的核心素养是生物教学的出发点，教师首先要保证学生能够自觉地在高中生物学习阶段形成良好的学习习惯和自主学习意识，以提高核心竞争力。那么，如何培养学生核心素养呢？下面笔者谈谈自己的实践和思考。

一、调整教学观念，保证学生主体地位

在传统的高中生物教学课程中，大部分教师会错误地认为现阶段的教学重点是理论知识和考点，对于其他知识和实验不注意介绍和讲解，也不注意从生物学的角度对生活热点进行解读，导致课堂教学枯燥乏味，学生渐渐失去兴趣。因此，教师要适当调整自己的教学观念，提升认识水平，明确教学本质和学生主体地位，把培养学生核心价值观当成教学的主要目标，制定针对性方案，帮助学生转变在长时间被动学习过程中形成的不良习惯，有效激发学生探索意识的途径，把素养教育融入课堂，帮助学生完善学习生活综合能力上的不足。

基于核心素养的高中生物教学，首先要改善的是师生关系。教师要把自己当作课堂的辅助者，把学生当作主人，致力于为学生提供自主消化和理解知识点的机会，给予充足的时间和空间，引导学生开展对生物的更深层次的探索，锻炼学生的科学观念，减少对他们的过度限制，鼓励学生大胆质疑，锻炼提问的意识和能力，以批判精神学习自然科学，营造以学生为主的课堂模式，从根本上提升生物教学效果，完成培养学生核心价值的目标。

例如，在教学“细胞膜的结构与功能”时，教师可以利用多媒体设备为学生播放被动运输、主动运输、膜吞膜吐视频，然后要求学生结合教材内容探究这三种运输方式的相同点和不同点。这样在自由的环境中，通过问题引导和素材提供，为学生自主探究创造条件，调动学生积极性，引导学生花费时间、精力进行探索研究，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

二、增强课堂体验性，激发学生兴趣

教师要调整传统教学模式，为学生指明更好的探究方向，减少课堂时间的浪费。情境对教学内容更有针对性，情境的营造可以减少学生开小差，提升学生的注意力，将抽象的知识点形象化，降低学生对知识点理解的难度，为学生拓展更加精准的学习途径。教师要尽可能发挥情境教学的优点，有效激发学生生物学习的兴趣，提高学生的核心素养。情境创设的方式方法有很多，其一，可以引导学生将生物知识应用到解决实际生活问题上，通过创建生活化情境，选择生活化素材，为学生提供贴近生活实际的场景，提供生活中的素材和教学辅助物资，使他们意识到生物学习与生活的重要关系，进一步激发学生对知识点的探索欲望，强化日常生活中的生物角度的思考能力。其二，采取问题情境的方式，通过一系列由浅入深的问题，引导学生逐渐深入，在思想意识上建立思考情境。学生在深入探索问题的过程中，可以自我完成对学习方式的完善，明确核心素养的培养道路。其三，教师也可以把学生带入到真切的生活场景中去。

例如，在教学“人类遗传病与优生”的教学，教师可以选择一些电影、电视剧中经常出现的遗传病和出现在一些著名人物身上的遗传病，如宋朝皇室可能有精神遗传病史，古代有些皇室近亲结婚导致的遗传病。然后一边为学生讲解理论知识，一边介绍他们的病情和治疗过程，将生动的视频资料和对细节进行解读的图片呈现给学生，使学生通过对照学习加深印象。应用情境教学丰富学生文化认知，学生的思维意识变得更加活跃了，能够更好地提高学生自主探究能力和知识转换应用的能力。

三、开展具有仪式感的实验室教学活动

学生核心素养的培养，不仅要较好地组织课堂教学任务，也要适当引导学生进行对大自然的探索。应用生活环境和实验室资源，寻求更加丰富的教学方法，为学生发现生物的魅力提供有效手段。带领学生到科学实验室内，教會他们以科学的精神和态度进行生物实验，赋予他们实验员的身份，增添学习的仪式感。在课外时间，为学生提供复习生物知识和处理困难的方法，教会他们总结知识要点，归纳户外实践得到的认识，得到一定的生物学观点。在实践中渐渐养成及时复习、及时实践应用、及时总结记录的习惯，这对提升他们自身发展有重要意义，也使他们在自主学习过程中习得生物学习技巧。

例如，在教学“细胞的增殖”时，教师可以组织观察“植物细胞的有丝分裂”的实验室活动，通过分组采集样本、设定显微镜参数、拍摄电子照片、绘制图像等过程，引导学生自主完成实际操作任务。由于学生已经进行了理论学习，对实际操作有了一定的理性指导，同时因为实验课堂的开放性、包容性，学生受限程度大大降低了，可以自由发挥思维意识，把生物学习具体知识与实际操作相连接。在实验室中，学生的相互合作也有利于增强合作意识，对学生研究能力具有提升作用。有理论指导的实验过程，避免了学生将实验课程仅作为娱乐放松的一种方式，学校实验室教学资源和学生对实验的兴趣爱好也得到了较好的应用，有利于学校教学资源的优化配置。

总之，高中生物课堂对学生核心素养的培养，要从学生实际出发，使学生成为课堂的主人。教师要有意识调整，制定以学生为中心的教学方案，寻求丰富多彩、高效的教学模式，帮助学生在短时间内树立正确的学习态度，养成主动学习习惯，形成核心素养。

参考文献：

[1] 王合民.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].学周刊，2019（30）.

[2] 王小明.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会、重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019（3）.

[3] 韦晓琳.基于核心素养的高中生物课堂教学探析[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019（4）.

（作者单位：四川省雅安中学    625000）