奏响大班天气探索“五部曲”

江苏省常州市溧阳市文化幼儿园 虞 琳

一天，正是幼儿放学的时间，晨晨突然跑到老师面前问道：“老师，明天早晨我们可以出去玩吗？”

老师说：“那就要看天气了，如果不下雨，可以出去玩的。”

晨晨继续追问：“那明天下雨吗？”

这个问题引起了其他孩子们的注意，大家齐问：“明天下雨吗？老师……”

原来，这个星期下了四天的雨，孩子们的户外活动受到了影响，大家都想出去玩，个个急切地等待着老师的答案。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心……学习发现问题、分析问题和解决问题。”于是，老师故意卖了一个关子：“你们想想可以有什么办法知道明天的天气是什么样的吗？”一石惊起千层浪，探索天气之旅开始了。

一、高度曲——交流中提升探索的高度

孩子们围绕“怎样知道天气情况”想出了许多的方法，大家在讨论时间内交流自己的想法。

希希说：“老师！可以看手机上的天气预报，我们就能知道明天的天气了。”

老师说：“那手机上的天气预报都能知道哪些天气情况呢？”

希希说：“我回家看了妈妈手机上的天气预报，上面有多少度，还有具体的天气，像晴天、雨天等。”

老师说：“是的，那不同的天气它们都用什么来表示呢？”

妙妙说：“我知道，晴天用太阳表示，雨天用雨点表示。”

希希说：“还有阴天用云朵表示。”

老师说：“天气是多少度，我们一般说它是气温，除了看天气预报，还有什么方法可以知道气温呢？老师给小朋友们提示一下，像我们人体也有温度，叫体温。测量体温一般可以怎么做呢？”

超超说：“用体温计。”

老师说：“对，测量天气也有专门的温度计……”

在交流环节中，老师帮助幼儿发现问题，寻找解决问题的途径，在不知不觉中把幼儿一个小小的兴趣“焦点”拓展成一个引导幼儿进行科学探究的过程。

二、深度曲——常模中挖掘探索的深度

幼儿天生具有强烈的好奇心和求知欲，当他们对于事物与现象的认识有了疑问时，就会产生急切想寻求答案的愿望，并且无论结果如何，都想自己动手试一试，去探个究竟。然而，由于知识、经验水平和认知能力的局限，幼儿还需要老师的指导和帮助。

当幼儿对天气现象产生了兴趣后，老师根据《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的目标提出了大班幼儿科学探索天气现象的关键经验和分层目标，并以关键经验为中心点放射性地创设环境和材料，使每个幼儿通过探究，在自身原有基础上丰富相关的科学知识，提高科学素养（见表1）。

表1.大班幼儿天气探索的关键经验和分层目标归纳

三、融合曲——幼儿探索融合于园内外的活动

㈠区域间的联动

幼儿不仅在科学区里探索天气的秘密，他们还在美工区里设计出不同天气现象的图示（科学区里也能使用）。在阅读区里，老师有意地放置关于天气的书籍，像《直达天空》《天气》等，让幼儿在书本中积累关于天气的认识。在科学区内幼儿学着用简单的气象测量工具（如，温度计等）进行气温的测量，并测量出在不同的时间段、室内外不同的气温，进而知道了一天中气温的变化，比较得出最低气温和最高气温，最后制作出当天的“天气名片”。当科学区的小朋友制作的“天气名片”传给表演区里的小朋友时，表演区里的小朋友就会插播一条实时天气预报。

㈡家长资源的利用

如何将自己所了解的气象知识运用到生活中，与生活密切联系起来呢？老师利用家长的配合，让幼儿了解温度与衣着的联系。幼儿起初只是知道天冷要穿棉袄，但涉及到具体温度时却没有概念。于是，老师做了一张调查表，让幼儿与家长一起通过亲身体验的方式大致清楚什么温度时穿什么样的衣服，初步使幼儿养成穿着管理的日常知识。

家长的参与不仅能帮助幼儿在日常生活中观察科学现象，还能巩固和支持幼儿在探究活动中获得科学知识和技能。

四、推进曲——观察、解读、支持的推进策略

为了想出推进策略，老师按照“活动影像记录—老师观察描述—老师分析过程—发展建议—支架发展材料（见图1、图2所示）”的递进过程绘制成表2。

在幼儿进行探索活动中，老师可以通过观察，以照片、影像或文字等方式进行详实的描述和记录，较全面且客观地将幼儿的活动过程保留和再现。基于观察和描述，从两方面进行评价：一方面是对幼儿科学领域内容学习情况进行评价，如对科学概念的认知、与材料的互动、动手能力等；另一方面，可以对幼儿良好学习品质（如专注力、坚持性、解决问题的能力等）的发展进行评价。最后，从幼儿的现有水平及兴趣出发，制作或提供能帮助幼儿达到下一发展目标的相应操作材料，以支持和促进幼儿在后续一段时间内的学习和发展。

图1.天气温度测量表

图2.天气名片

表2.推进策略的过程

五、延伸曲——问题中延伸新的探索焦点

老师说：“今天，科学区里的小小气象员们出现了争论，让我们一起来看看，他们到底遇到了什么样的难题？”

舒舒说：“我记录了今天的天气——阴天，但是阳阳说不对！”

阳阳说：“本来就不对嘛！今天不是阴天，是雾霾天。”

两个人，谁也不让谁。老师把问题抛给其他的小朋友：“你们觉得今天是什么天气呢？阴天还是雾霾天呢？”

星星疑惑地问：“什么是雾霾啊？”

老师又把星星的问题抛给了阳阳：“阳阳，你知道什么是雾霾天吗？”

阳阳挠挠头：“我也不知道，我是听大人说的。”

老师问：“有谁知道什么是雾霾？”

幼儿都摇了摇头。

老师又问：“那你们想知道雾霾吗？”这时，大家纷纷点头。

老师说：“你们想知道雾霾的哪些事呢？”

幼儿争着问：“雾霾是怎么产生的？”

“雾霾为什么叫雾霾？”

“雾霾为什么是灰色的呢？”

“雾霾天，太阳去哪了？”

……

如果将这个“小插曲”作为一个契机，来揭开“雾霾”的面纱，也是一个不错的探究方向。于是，老师建议大家把自己想知道有关雾霾的秘密用绘画的形式记录下来，并带回家让家长及时了解幼儿的兴趣点，以便为幼儿提供更多的支持。

让幼儿成为一名“小小科学家”，发现世界的奥秘，绝不仅仅是这“五部曲”能够做到的，它还要求老师在实践中不断地讨论、研究、创新，用理论联系实际，才能让幼儿用他们独特的理解方式创造出一片璀璨的天空。