幼儿建构活动中的“交流”策略

西安交通大学幼儿园 胡雅萍

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园的建构活动越来越受到教师的重视。《纲要》中提出：“以幼儿发展为本”，而建构活动正为幼儿提供了一个宽松自由的游戏环境，让幼儿在无拘无束、自然自由的状态下协商、谦让、沟通、交流，用适当的方式表达与创造。

建构活动又称结构活动，是幼儿利用各种建构材料和玩具，根据自己的已有生活经验主动地、创造性地搭建物体，表现自己对现实生活认识的游戏。建构游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是促进幼儿的合作交往能力以及其个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

所谓建构活动中的交流，是指在建构活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的建构区内交流其搭建的“成果”，建构活动区成为了孩子们自由探索、自我完善、个性发展的成长乐园。

交流分享幼儿的经验在建构活动中承担着重要的作用。那么，如何在建构活动中正确引导、组织幼儿交流，挖掘“交流”的多重意义，以充分实现建构活动中“交流”的价值呢？

一、捕捉交流的兴趣点，作为建构活动的来源之一

幼儿的日常生活是丰富多彩的，每天都有许多新鲜有趣的事物刺激着幼儿的感官。当幼儿聚在一起时，日常生活中的所见所闻就会从他们的口中自然而然地表达出来。例如有一次小朋友们一起如厕的时候，我无意中听到几个女孩子在聊电影《冰雪奇缘》里的艾莎公主和安娜公主，她们讲得津津有味，你一句我一句地述说着童话故事的内容，十分投入——看来，童话故事永远是孩子们热议的话题。

在一次区域建构活动中，彤彤和美美发生了争执，两人因意见不统一跑来向我“告状”。我随机想到女孩们最近“交流”的话题，于是引导她们：“你们都见过艾莎公主房，老师可没见过艾莎公主房是什么样的？”美美兴奋地跳起来说：“我见过，我见过。”彤彤一听高兴地对美美说：“我们搭爱莎公主房吧！”说者无心，听着有意，只要教师及时捕捉，发现幼儿交流中的“兴趣点”，就会找到开展建构活动的线索和依据，生成幼儿感兴趣且熟悉的建构活动主题。

二、捕捉交流的内容，促进游戏进程的发展

交流不同于泛泛之谈，需要教师心中有目标，以游戏过程中捕捉到的信息为基础进行交流，具有一定的随机性和灵活性，才能使交流促进幼儿的发展。

1.充足的前期准备，激发建构灵感

幼儿在建构活动中的许多想法和灵感都来源于日常生活中知识经验的积累。没有前期准备的建构活动是无源之水、无本之木，教师通过和幼儿找一找、聊一聊、画一画为幼儿提供物质准备和经验准备，增强其自信心。如搭建“我们的社区”活动开展前一周，和幼儿聊聊自己的小区有什么明显特征，展示幼儿带来的小区图片，使孩子直观感受“我们的社区”，接着分小组讨论“我们的社区”设计图，再分别搭建不同造型的社区建筑。

唤醒幼儿的生活经验，激发幼儿的建构灵感，在动手搭建中获得成功和满足感，让积极的情感体验为幼儿新一轮的交流注入新的活力。

2.问题的跟进交流，获得建构经验

中班幼儿由于年龄特点所限，在建构活动中空间的认知能力水平较低，往往作品之间太拥挤且不够稳固，容易被同伴无意破坏。教师针对这些现象提出问题：“你搭建的作品为什么会倒塌？怎样才不容易被同伴碰倒？”把诸多问题抛给孩子，经过讨论和现场演示以跟进问题，提升认知经验，使孩子们获得解决问题的办法。

3.内容的连续拓展，助推建构欲望

交流分享环节对游戏进程起着承上启下的作用。在交流中教师应以实际问题引发幼儿持续建构的，如幼儿在“我们的社区”中搭建了一座小超市，教师提出了一个现实性问题：“顾客怎么进去呀？有停车场吗？”在问题的提示下幼儿知道应该搭一个超市大门，超市旁边应该建一个停车场。孩子们瞬间兴趣高涨，交流商讨“是建一个一层的停车场还是建一个立体车库”，一个看似简单的问题，却激发了幼儿持续性探索搭建的欲望。从幼儿的探究过程可以看出，教师的提问要基于幼儿现有的操作情境，引发幼儿不断积极思考，勇敢挑战遇到的问题，从而推动幼儿搭建的持续性和积极性。

三、多种形式交流，激发参与建构的兴趣

1.展示式交流(集体型)

在建构活动进行中或者结束后，教师可以根据孩子们的具体表现搭建交流平台，让幼儿充分交流自己的新想法、新创意、新经验等，从而达到经验的共享。如教师组织幼儿分享交流“比一比今天哪个小组搭建的作品最特别呢？”“可以向同伴学习什么？”鼓励幼儿畅所欲言，发表自己的看法，通过看一看、说一说、听一听、学一学激发幼儿积极交流分享，促进幼儿游戏水平向更高阶段发展。

2.经验式交流(小组型)

在组织幼儿进行分享交流时，教师可有意识地将具有共同活动经验的幼儿进行组合开展交流，启发幼儿讨论，开展自评和互评，通过“对下次游戏有什么好的建议？”“还需要哪些搭建材料”等问题拓展幼儿思路，逐渐丰富活动场景、材料、主题、情节，为下次搭建留有余兴，让幼儿充满期待。

四、有效指导建构活动，提升“交流”的组织策略

建构活动中幼儿是活动的主体，教师是引导者，在活动中需要关注幼儿的情绪行为，关注环境与幼儿间的互动。教师在组织分享交流中应注意以下几点:

㈠尊重年龄特点，确定交流策略

实践中，有这样的案例：

案例一 小班——积塑搭建

表1.教师在小班“积塑搭建”活动中引导幼儿交流

分析

从上述案例中可以发现，针对小班幼儿，教师在讲评中采用了“一问一答”的策略引导幼儿交流。这是因为小班幼儿对建构物体的结果、特点没有完全认识，多数幼儿语言能力弱，不敢在集体面前表达，因此通过“教师问、幼儿答”的方式帮助幼儿进一步认识各种积塑的形状、颜色、大小等各种材料的使用方法，巩固幼儿平铺、叠高等建构技能。

案例二 中班——搭建社区

表2.教师在中班“搭建社区”活动中引导幼儿交流

分析

而在中班“搭建社区”活动中，教师在观察中以引导性提问为主，逐渐丰富幼儿的搭建场景及用架空、叠高、连接等搭建技能，侧重于建构活动的规则与习惯的培养、参与活动的持久性等方面。

大班幼儿搭建的作品较复杂、精细，更富有创意，而教师要以同伴间相互交流、个别展示为主，交流的侧重点定位在活动中是否具有创造力、探索的愿望是否强烈、同伴间有没有合作等。

㈡把握交流尺度，准确定位角色

《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在建构活动中，我们经常看到有些教师往往在少数幼儿成功的时候“一锤定音”，过早地揭示了探索经验，虽然效果明了，但却阻碍了幼儿再思考的机会，无形中导致其思维与创造的惰性。因此，教师在组织分享交流时要做到:

1.以幼儿为主体的交流

皮亚杰指出：“在游戏中儿童是自我主宰的世界。”因此，在小班和中班上学期，教师可以以提问引导幼儿积极交流为主，教师扮演引导者的角色；而在中班下学期和大班阶段，教师要保证足够的空间让孩子发言，减少过多的评判，而此时教师扮演的是支持者、倾听者的角色。

2.适当设置疑问交流

教师要把过程留给幼儿去探索，而不是一手操办，在小班和中班上学期，教师要做“兴趣”的导师，提倡幼儿自主选择，幼儿不再是被“填充”的角色，而是由教师适时地提供引导示范，以游戏者的身份交流参与游戏，以问题激起幼儿探索的兴趣；而对于中班下学期和大班的幼儿则要相反，教师要做“隐形”的导师，要多一些隐性提示，把问题抛给幼儿，少一些教师的直接指导交流，既展示了幼儿的自信心，又让孩子体验到成功和被认可，更能凸显出幼儿的主体地位。

㈢善于抓住契机，适时介入交流

每个孩子的发展都存在很大差异，在组织分享交流时，教师需要把握好时机，抓住幼儿的闪光点加以鼓励或者指出幼儿在活动中应该努力的方向，让孩子始终体验到成功的快乐，增强他们的自信心。

有一次在小班建构活动“动物园”中，起初幼儿呈现出的作品是用围合的方法搭出一个围墙，里面放了各种小动物散居在围墙内——这显然不符合实际。于是谈话中我引导孩子：“动物园里在哪儿能看到小猴子？长颈鹿是住在什么地方的？”……调动幼儿已有的生活经验，加上建构区新增的动物园图片提示，帮助孩子们在创意搭建的同时尝试分区表现建筑的特点。

作为教师，我们一定要做到“以幼儿为本”，紧紧围绕“幼儿发展”这个中心，更好地发挥建构活动对每个幼儿发展的促进作用，让建构活动更具生命力，让幼儿更富有自主性与创造性。

㈣合作分享交流，促进社会性发展

在开展建构活动前，幼儿最先遇到的问题不外乎是：建构什么？怎么建构？用什么建构？解决这三个问题活动才可以开展。教师把商量“怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供与同伴自由商讨的机会，萌发与人合作的愿望。特别是同伴间的交流和讨论，不仅有利于分享经验和想法，还有助于同伴间相互学习，从而帮助幼儿整理获得零散的经验，激发更加浓厚的搭建兴趣。幼儿在建构活动中学会分享交流与合作，尝试建构与创新，体验成功与挫折，对促进幼儿良好社会性的发展有着重要的作用。

㈤支持评价交流，提升建构水平

建构活动之后的评价交流环节也是至关重要的。《纲要》中指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境。”在交流评价时，教师可以请幼儿介绍自己的作品及游戏伙伴，分析建构经验并发现问题，从而获得改进，这将提升幼儿的游戏水平和游戏经验，促进幼儿与幼儿、幼儿与材料之间的有效互动，使不同层次的幼儿都获得新的发展。教师通过发问、支持、点拨、表扬等方法，扶一把、助一臂、推一程引起幼儿的思考，共同交流、探索、解决问题，从而助推幼儿游戏的发展，提高幼儿的各项能力。

总之，在建构活动中我们遵循一个原则：以幼儿为主、材料为辅，让幼儿成为“交流”的主角，充分挖掘交流分享环节的教育价值，为幼儿搭建一个共享快乐、共同成长的发展平台，让建构活动更精彩，让游戏更快乐。

让我们共同努力，为孩子营造建构氛围，带给孩子童年的快乐；为孩子创设建构环境，启迪孩子成长的智慧。