基于自我决定理论的MOOC平台对当代大学生学习动机影响研究

江邓锋 田哲 陈梓玄

摘要：本研究通过探究基于自我决定理论的慕课平台对当代大学生学习动机影响，了解到当代大学生在慕课网络学习平台上的学习动机动力不足以及相应的原因，帮助大学生在慕课环境下提高自己的学习自主性和动机，进而提升学习效率，同时根据研究结果有针对性地帮助慕课的管理和开发人员更好地完善慕课平台，更好地增进学生们的慕课学习，同时积极响应教育部推进慕课在线课程发展的号召，也为“互联网+教育”环境的推广倡导提供有力的文献支撑。本研究项目主要以江苏大学的大学生为研究对象，探究MOOC平台上当代大学生学习动机影响因素的问题，主要采用问卷调查、文献检索和访谈法进行相关调研，基于自我决定理论模型将大学生的学习动机归纳分类为六种动机分类并构建六维度学习动机模型，最后根据ACRS动机模型为慕课课程设计者提供相关意见。最终研究结果表明大学生在慕课平台上的学习动机主要是受到外部因素的驱使，主要是为了完成学校指定的课程任务和要求。而在慕课平台的师生交流互动以及同学讨论方面仍有欠缺，学生与慕课平台的情感归属关联较为缺乏。

关键词：慕课;学习动机;大学生;自我决定理论;动机模型

引言：

学习动机是当代大学生进行高效学习行为的必不可少的内在动力，它使大学生产生学习需要的一种愿望、兴趣和驱动力。随着计算机网络的飞速发展，网络学习的优势越发明显，且具备传统教学不具备的优势。基于大规模网络开放课程的远程在线教育模式，慕课课程得到飞速发展。在教育部的工作要求中，慕课课程的大力建设第一次被明确提出，与此同时，全民数字教育还要不断优化，资源开发程度和应用的力度也要不断加强，网络在线开放课程的应用机制更要不断改进和完善。一系列政策和指导文件大力推进中国高校慕课发展，但发展的同时也存在问题，比如许多同学在慕课上学习课程效率低、完成率差，学习的动机模糊。当前，关于慕课平台对当代大学生学习动机影响因素仍处在模糊的研究阶段，同时研究慕课平台对当代大学生学习动机的影响因素的相关理论文献较匮乏。

一.研究综述

自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）是在1980年左右由美国的一些心理学家们首先发现提出的，该理论着重关注于人类的行为动机，经过后人不断地完善和发展，已经具有坚实的哲学基础和科学理论基础，其理论框架和体系内容也已经得到了广泛的应用，为更多的研究领域提供了手段和方法。自我决定理论着重于关注人的自我决定程度，该理论认为人的自主动机可以由社会环境的自主支持、能力支持和归属支持得到满足和增强，同时并促使人的外部动机内化，从而使人类健康成长。自我决定理论有力阐述了个体行为受到环境影响的因果关系和路劲，能够有效激励和改变个体的行为，具有重要的研究指导意义。潘丽佳（2015）研究了个体学习者的参与程度和慕课设计以及学习者的学习成效三者之间的相互关系，研究成果表明慕课平台的自主性、多样性和互动性程度越高，则学习者的学习绩效会越好，它们之间呈正向相关关系。并且慕课属性与学习绩效无法直接建立联系，这需要学习的参与度介入，起到中间传导的特殊中介作用。杨根福（2016）分析了影响大学生MOOC持续使用意愿的影响因素，为MOOC在高等教育模式改革和创新应用提供了理论支持，即在MOOC实施过程中，既要考虑学生的自主学习动机，又要有一定的外在目标激励;充分发挥MOOC的高质量课程及自主学习优势，同时也要考虑探索教师和学生互动的学习模式，将传统课堂教学的优势与MOOC的优势有机结合。郝兆杰等学者（2018）研究了慕课学习者完成课程的影响因素，研究表明影响学习者完成慕课的因素包括良好的网络环境、未预见的个人因素、工作上的变更、自主学习能力、自我效能、课程正面因素和学习预备等。

本模型基于自我决定理论，根据学生学习的根本动机的来源不同，将其划分为内部动机和外部动机，同时根据自我决定的程度不同，由低到高分横向分为无动机、外部动机到内部动机，并将它们看做是动态的连续体。其中，外部动机又基于自我决定理论，按照自主决定的程度不同分为外部调节、内摄调节、认同调节及整合调节。无动机是完全无外界压力，无兴趣无目的的行为，自然也无法激起学习行为。外部调节是存在外部的压力要求作用于个体上，此时个体为了避免相应惩罚或者获得相应奖励会产生主动学习的行为。内摄调节是个体受到部分控制，个体的学习行为往往是为了维持自尊或者避免内疚和焦虑。当外界影响因素达到一定时，个体自身会产生对于目标行为的认同感，会认识到该行为对于自己的重要性，此时个体的学习行为便会受到部分内控，引起个体同学习行为的价值认同。因此将外部动机分为外部调节、内摄调节和认同调节三个维度。当学习的自主性程度进一步提高时，外部动机就会产生整合调节，进行最大程度的内部动机转化，因为它的诸多特点与内部动机十分相似，因此本模型将整合调节融入内部动机之中，并进一步细化内部动机，按照个体的兴奋感、成就感和歸属感划分为自主兴趣、能力胜任和情感归属三个内部动机维度。

问卷设计与数据收集

本研究主要采用问卷调查法进行数据的收集，为确保信度与效度，本研究团队事先咨询了指导老师和相关专家，并查阅了相关文献，最终确定采用了李克特五级量表，结合六维度学习动机模型，将问卷问题分为外部调节、内摄调节、认同调节、自主兴趣、能力胜任以及情感归属六个维度，每维度设置了三个问题，每个问题都有五级选项，得分1、2、3、4、5分别表示完全不符合、比较不符合、基本符合、比较符合和完全符合。同时，就问卷的提法、用词和内容都和慕课平台开发人员和相关专家仔细讨论过并进行修改完善。该问卷的设计共分为两部分，第一部分为被试者的性别年龄专业等一些基本信息，第二部分为学习动机量表问题。问卷共计发放100份，其中有效问卷共计70份，被试者中男生占48.61%，女生占51.39%，比例接近1：1;年级上，大三年级最多，占37.5%，一年级、二年级、四年级和研究生各占11.11%，12.5%，36.11%和2.78%;专业上，工科类最多，占47.22%，医学类最少，占5.56%，理科类和经管文法类各占19.44%和27.78%。

数据统计与分析

结果表明：就单项题目而言，“进行慕课学习的主要原因是学校的课程要求”该项得分最高，为3.71分，“没有在慕课平台进行学习研究会让我感觉落伍”该项得分最低，仅为2.56分。将问题进行维度整合可得出学生基于外部控制的得分最高，达到10.1分，基于情感归属的得分最低，仅有7.87分，其余内摄调节、认同调节、自主兴趣和能力胜任四个维度各得8.47，9.83，9.06，9.9分，求和后可知学生基于外部动机的学习行为得分为28.4，基于内部动机的学习行为得分为26.83。因此，大学生在MOOC平台上的学习动机主要是受到外部因素的驱使，主要是为了完成学校指定的课程任务和要求。而在慕课平台上的老师与同学的交流互动，及同学讨论方面仍有欠缺，学生与慕课平台的情感归属关联较为缺乏。同时，学生的能力胜任方面和价值认同方面得分较高，说明学生在慕课学习的能力胜任需要感较强，学生也普遍认同慕课课程的价值，认为慕课的课程学习对于自身是有一定帮助的。

二.建议与对策

1.学校应注重培养学生对于课程学习的自主兴趣

学校应将慕课学习的课程要求也分设为选修与必修，在要求学生在学习指定的慕课课程后，可以根据自身喜好自主选择喜好课程，提高学生的自主性程度，进而提高学生慕课学习的效率。高校的老师们在开设慕课课程时也应当避免单调乏味的刻板讲课，而应当充分激起同学们的兴趣和好奇，让学生们实现从被动看到主动学的转变，切实提高慕课课程完成率。

研究显示仍有接近30%的学生没有进行过慕课在线学习，对此学校应大力鼓励学生们进行慕课学习，开展系列讲座推进高校的慕课普及率，让更多的同学能够真正认识慕课、合理使用慕课，实现慕课全覆盖。

2.慕课设计者应结合ACRS动机模型增进学生的注意、信心、关联和满足感

慕课开发者应加强慕课课程老师与同学们之间的交流讨论，使同学们能够在慕课课程的学习过程中得到及时的学习反馈和课后讨论，使学生产生像在课堂教师里学习一样的归属感和亲切感，同时加强慕课师生之间的情感纽带和交流联系，使学生更倾向于多次自主学习，从而真正掌握慕课所学内容。同时，大力增强慕课平台与学生学习生活的关联感，让所学内容贴近学生学习生活，使学生在慕课上学习完课程之后能够学以致用，从而增进自己的信心与满足感，更乐意进行下一次的慕课学习。

3.学生应发现慕课价值，更加主动积极学习

身为当代大学生的我们，在“互联网+”的时代，我们应充分利用网络在线学习的优势，利用在线网络开放学习的高效快捷的特点来进行知识学习，同时主动为慕课学习做好相应的准备，提高自主学习合作的能力，树立正确的学习目标和学习动机，进行高效的学习，为自己的未来的职业发展人生规划做铺垫。充分结合外在学习动力和自身的内部动机，互补结合，既有自身内部主动的学习动机又有一定外部的压力要求，最终达到高效学习的效果。

结论

慕课在线开放学习课程虽然拥有庞大的用户量，但课程完成率低，持续性差的问题一直突出，该研究以慕课平台为视角，基于自我决定理论，构建六维度学习动机模型，研究发现当代大学生在慕课学习上，主要还是受到外部调控的影响，大部分学生学习慕课的主要原因还是因为学校的硬性任务和要求，但是学生也有一定的内部自我决定动机，这体现在学生对慕课课程价值的逐渐认同上和对课程内容的能力胜任上，这说明慕课课程对大学生的职业发展与人生规划确实起到了一定的帮助作用。但慕课与学生之间的情感联系上还存在一定的缺乏。

缺陷与不足

本研究的研究对象仅限于江苏大学的学生，选择被试无法做到完全客观，容易受到个体主观性的影响。同时因为本研究团队知识水平能力有限，在问卷的信度和模型构建方面会存在一些不足与缺陷。

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