自制乐器在中小学奥尔夫音乐课堂中的应用研究

宋文珊

摘要：从国内中小学音乐教育整体发展的趋势分析，由德国著名教育家、作曲家奥尔夫所创设的奥尔夫教育体系已经得到众多音乐教师及爱好者的强烈推崇，其核心的教育目的就是要赋予学生创造力的表现，笔者通过对“中小学奥尔夫音乐课堂自制乐器研究的理论基础”、“奥尔夫教学中乐器使用的重要性”、“自制乐器充分体现奥尔夫教学特点”、“自制乐器在课堂实施案例研究”等方面提出了自制乐器在奥尔夫音乐课堂中的可行性与实用性研究，望对中国奥尔夫音乐教育发展贡献微薄之力。

关键词：奥尔夫教学法;自制乐器;中小学音乐

1中小学奥尔夫音乐课堂自制乐器研究的理论基础

奥尔夫音乐教学法，是区别于传统的音乐教学方法。首先，其理念是以人性最自然、最根本的情感为出发点，以本土性、参与性、即兴性、综合性、多元性为教育特点，并在教学过程中本着教师启发、引导、学生自发的方式来表达音乐。其次，它超越了传统小学音乐课堂中教师“照本宣科”、学生“复读机”式跟随教师学唱的形式，注重通过奥尔夫乐器的演奏，结合游戏、唱歌、舞蹈等综合形式的教学，真正实现以学生为主体，尊重学生个性发展，以培养兴趣爱好为动力，重视教学实践的多元化发展。

2奥尔夫教学中乐器使用的重要性

奥尔夫曾言：我摆脱了动作训练，只用钢琴的办法，而我追求的却是要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐以达到学生的主动性。（1）由于学生对音乐的感知能力参差不齐，并且天生对有响声的事物感興趣，所以乐器的使用不仅拉近学生与音乐的距离，更有利于帮助学生更深刻的理解音乐。

美国心理学家詹姆士·墨塞尔曾言：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”在奥尔夫音乐教学法中，不仅鼓励音乐教师在课堂中让学生应用现有乐器，更加鼓励学生运用常见的生活中的素材自制有音高或无音高的乐器运用到课堂之中，使学生更快的融入音乐，没有任何负担地“玩音乐”，真正实现素质教育地发展。

3自制乐器充分体现奥尔夫教学特点

奥尔夫曾说：让孩子自己去找，自己去创造，是最重要的。奥尔夫音乐教育思想包括原本性、即兴性、参与性、创造性及综合性等特点。

1.1自制乐器体现“原本性”

“原本性”是奥尔夫音乐理念的基石，倡导采用最原始、朴实的材料表现音乐，以获得最纯粹的效果。所以，鼓励教师引导学生运用生活中的物品或废弃用具自制不同种类的简单的乐器向全班展示，极大的体现了“原本性”的理念。

1.2自制乐器体现“即兴性”

奥尔夫音乐教学法倡导在音乐课堂中教师引导学生从即兴地敲打节奏中开始音乐体验与学习，再循序渐进地过渡到鼓励学生即兴编创作品，学生用天然或自制的乐器进行学习，对其想象力、创造力、合作能力的培养更有益处。

1.3自制乐器体现“参与性”

教师根据教学需要，让每位同学带来自己用生活中的物品所制作的简易乐器，进行伴奏或演奏，可以让每位同学参与其中并获得乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感乃是少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（2）奥尔夫教学理念中，音乐是需要每个人都参与、体验并感受的，所以学生主动参与到教学中来才是真正实现音乐人本教育的意义。

1.4自制乐器体现“创造性”

奥尔夫音乐教育的重要目的之一就是挖掘并培养学生的创造力和创新精神，使用自制乐器能极大的提高学生的创造能力，当学生把准备的自制乐器初次摆放面前时，他们会对乐器发出的声响感到极大的好奇感。

4自制乐器在课堂实施案例研究

笔者有幸参加台湾著名奥尔夫专家姚玉娟、潘俞安老师在深圳举行的大师班“国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的运用”，在讲解作品《大树妈妈》中，通过歌词从生活中寻找乐器，如塑料袋、报纸等，来模仿“鸟鸣”“风声”“雨声”，用意境渲染课堂，整堂课轻松活泼，学生创作力得到了大大的激发。

笔者在讲授花城版三年级教材—《我们的学校亚克西》时，让学生运用了奥尔夫乐器双响筒与铃鼓进行伴奏，大大丰富了音响效果。为了让学生更加深刻的体会到新疆民族自由奔放、活力四射的特点，笔者又带领学生自制了打击乐器，用两半核桃壳做成响板、空塑料瓶装进沙子做成沙锤等。在音乐体验环节中自制乐器使学生们情趣高涨，积极性大大提高，把课堂推入高潮。

但自制乐器最好遵循三个原则：首先，制作有音高的乐器最好具有统一音高，方便集体演奏。其次，制作演奏简便、便于携带、学生易上手的打击乐器，激发学生学习的兴趣。如：把铁盆倒扣过来，用筷子或木棒当梆子代替鼓，用铁丝把啤酒瓶盖子串联起来做成奥尔夫乐器中的串铃。最后，学生在制作前要做好充分的课前准备并在制作过程中要注意安全与卫生。

5结束语

奥尔教学法是世界上公认的三大教学法之一，与传统的教学法有着本质的区别，它符合小学生身心的发展规律以及认知能力，倡导以学生为本，重视学生的参与性，主张学生在“玩”中学。自制课堂打击乐器完全符合奥尔夫的音乐教育理念，它不仅能营造自由和谐的音乐课堂，而且还能锻炼学生审美能力、想象能力、动手能力、创造能力与相互协作能力，进而培养学生们的综合认知能力，把“被动的学会音乐”转化成“主动的会学音乐”，使学生真正意义上做学习的主人，实施音乐效果的最优化，推进新课程改革和素质教育的发展。

注释：

李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2010.07

凤阳县实验小学.浅谈音乐课堂中自制小乐器的教学研究[J].中国音乐教育网，教育科技.2008.10.21

参考文献：

著作部分：

[1]李妲娜 修海林 尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2010.07

[2][德].奥尔夫教学法的理论与实践[M].北京：中央音乐学院出版.2014.12

期刊部分：

[1]邓林.奥尔夫音乐教育的变化与发展[J].中国音乐教育，2003 （9）

[2]凤阳县实验小学.浅谈音乐课堂中自制小乐器的教学研究[J].中国音乐教育网，教育科技.2008.10.21