记忆标识在高职英语教学中的作用

秦艳君

摘要：随着社会和时代的进步，人们对教育事业愈加关注。高职教育阶段是高职生接受教育的重要阶段，采用正确的教学方式引导学生，帮助学生形成良好的学习习惯，能让学生在有限时间内完成学习任务。作为高职教育中的重要组成部分，英语教学也是需要教师不断完善和改革的学科。针对记忆标识在高职英语教学中的作用展开分析，在实际教学中采用记忆标识的方法，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生巩固和记忆所学知识，提高英语成绩。

关键词：记忆标识 高职英语教学 作用

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0218-02

标识对人的记忆有着重要的影响，因而，高职英语教师在实际教学中要准确把握标识的特征，对其进行科学且有效的运用，以此强化学生对所学知识的理解与记忆，丰富英语教学课堂[1]。相关实践表明，学生能深刻记忆带有个体标识的英语知识，这就需要教师在具体教学环节，应充分发挥记忆标识的作用，为学生提供合理的想象空间，促使学生产生自主学习的兴致，更加透彻理解和深刻记忆英语知识，提高学习效率。

一、记忆标识概述

人们借助自己记录的形式对记忆不同事物过程的信息进行寻找，采用不同的形式记忆事物，这种标识和记录的方式能帮助人们更好地记录与记忆信息。在知识点的记忆环节，学生会在脑海中对不同记忆因素进行提取与划分，在此基础上标识重要内容，然后借助理顺后的记忆模式对所记忆的内容进行提示，汇集记忆中的单词，使其组合成句式，从而对原本的段落或文章进行记忆，恢复全面的记忆信息。

高职英语学习内容相对繁重，学生面临较大的压力，而记忆标识的运用能让学生形成完整且系统的记忆体系，通过标识不同内容和节点，对需记忆的信息加以理顺。因此，高职生在学习英语的过程中需要标识重点内容，通过寻找标识和反复认知对相关节点进行重复记忆，达到复习需求和记忆强化的目的[2]。

需要注意的是，记忆标识在高职英语教学中的应用会受诸多因素的影响，如学生忽视不愿接受的内容、主动接受记忆标识感兴趣的内容等，因而，记忆标识会因个体的不同而产生不同的作用，需要教师因材施教，实施差别化的教学引导，使学生有效掌握知识点内容。

二、记忆标识在高职英语教学中的作用

记忆标识在高职英语教学中的作用主要表现为：

1.教学策略的运用

对于高职英语教学而言，教师可以借助不同的记忆标识，引导学生以此为依据进行相关记忆内容的联想。如在英语单词教学环节，记忆标识可设置为单词的前缀，以便学生轻松理解单词，提高单词记忆效率。同时，教师可借助记忆标识的方式来弥补传统教学的弊端，提高学生记忆英语的效率，确保教学任务的高效完成。

2.教学内容的编排

高职英语教师利用记忆标识设置教学内容时，应该以不同学生对记忆标识的不同理解能力为依据，科学完善教学内容，促进学生学习能动性和积极性的提升[3]。同时，教师需对记忆标识的形式加以优化，如利用卡片的方式向学生展示记忆标识的单词，进而集中学生的注意力，加深学生对单词的记忆;在学生背诵记忆环节，鼓励学生从大脑中快速提炼记忆标识，提高学习效率和教学效果。需要注意的是，教学内容的设置要做到严谨规划，不能对教学大纲的整体进度造成影响。

3.教学时间的安排

在高职英语教学活动中，教师可设置相应的学习时间段，要求学生在其间完成规定的学习任务，并恰当利用记忆标识来安排学习方法。如在课下时间，安排学生复习课上所学的英语内容，并在复习环节为学生做好相关的记忆标识，便于学生深刻记忆英语知识。

三、高中英语教学中记忆标识的运用

1.确定记忆标识

在高职英语记忆背诵教学活动中，教师可以利用材料中出现的语法结构、短语、重点词汇、发音现象等，将其作为记忆标识，引导学生背诵与记忆材料，提高记忆的质量，达到理想的教学效果。有意识记忆是学生系统掌握英语知识的前提，学生通过背诵能牢固记忆、深刻理解所学的固定表达形式、常用句型和词汇、语法知识等，积累丰富的语言知识，加强语言输入[4]。例如，教师讲解完课文内容后，要求学生记忆背诵某段英语材料时，可以鼓励学生利用记忆标识的方式进行记忆背诵。

需要注意的是，语法结构、词汇、发音现象、短语是否能成为记忆标识，往往取决于学生个体，因人而异，即：学生英语水平的高低对记忆标识的选取有极大影响，包括口语水平高低、语法结构掌握程度、词汇量大小等，甚至学生的经历、兴趣、情操、爱好等也会影响记忆标识的选取。一般而言，记忆的牢固程度和速度与个体最初感知印象的深浅有关，最初印象越深刻，则记忆越快且越牢固，因此，教师要引导学生明确记忆标识的选取因人而异，取决于完成记忆任务的学生[5]。

以高职高专英语专业立体化系列教材第一单元Text A中的“The word ‘culture has many meanings……they are not something that the people in the group are born with.”这段话为例，从重点词汇短语、重点语法结构、口语发音现象等方面分析记忆标识的确定。具体包括：①重点词汇短语。采取科学合理的语言学习策略和记忆策略，能提高语言技能与词汇记忆水平。在该段落中，单词culture反复出现，可以成为记忆标识;短语for example属于连接词，引出例子，也可成为记忆标识;“all the ways”在文中做定语从句的先行项，也可成为记忆标识。②重点语法结构。该段落中的1句和3句是一般现在时的简单句;2句存在多层从句，如that引导的宾语从句、who引导的定语从句;4句中which引导的定语从句等，这些语法结构现象都可成为记忆标识。③口语发音现象。该段落中的单词literature的发音速度较快、嘴型较小，能对学生发音练习提供帮助，可以将其作为记忆标识;单词anthropologist有着生僻的意思和较难的拼写，发音相对拗口，可以将其作为记忆标识;短语“word culture”的发音能产生不完全爆破现象，可以成为记忆标识，类似的短语还包括“different meaning”“and literature”“that people”等。

2.使用记忆标识

以“It is essential that we take some effective measures to protect environment which has been polluted very seriously. Only in this way， can we have a bright future.”这段话为例，确定记忆标识的过程中，可将“it”“essential”“take measures to do”“has been polluted”“can we have”等作为记忆标识;同时在记忆环节可采取以下方式：it是句子的形式主語，“it is essential”做主系表结构，接着是that引导的主语，然后则是关于保护环境所采取的措施，以及由which引导的从句和完成时的被动语态，这样能有效记忆整段文字。

四、结语

随着高职教育改革的深化，传统的教学方式已经难以满足学生的英语学习需求，这就需要高职英语教师立足教学实际，科学运用记忆标识的方法，秉持因材施教、因人而异的原则，为学生提供充足的想象空间，引导学生主动实施记忆标识的方式。这样才能激发学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的理解和记忆，促使学生形成良好的学习习惯，提高学生的自学能力和英语水平，达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]娄佳丽.谈记忆标识在高职英语教学中的作用[J].才智，2016（1）：67.

[2]丁晶华.谈记忆标识在高职英语教学中的作用[J].新课程·下旬，2015（5）：177.

[3]吴强.谈记忆标识在高职英语教学中的作用[J].辽宁高职学报，2015，17（1）：26-28.

[4]孙宇.高职英语教学过程中记忆标识的作用分析[J].新课程·下旬，2015（7）：342.

[5]安萍.高校英语教学中记忆标识的运用[J].科教导刊，2016（8）：115-116.

责任编辑：赵慧敏