初中化学课堂教学有效提问的研究

丁文娟

摘  要：随着新课改的不断深化，要求教师在课堂教学中能够更有效地与学生进行互动，提升课堂效率。而初中化学所学知识点结构较为复杂，知识点繁多无法真正提高学生的学习兴趣。学生学习积极性不高，课堂注意力不容易集中，导致学生的学习效率低下。而在教学过程中，通过提问能够有效提高学生的学习注意力，保证提问的有效性是教学有效的一个关键性问题。要通过问题，引人入胜，把问题层层抛开，师生共同解决问题，挖掘知识点，加深对于化学知识点的印象。

关键词：初中化学  课堂教学  有效提问  教学研究

中图分类号：G633.8         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0099-01

提问是初中化学在教学过程中，有效提高教学效率的一种教学方式，它能够借助问题为载体引领学生，在问题的驱动下展开有效的学习，从而获取化学知识，构建自我学习模式，提高学生的学习效率。如果想要在化学课堂中进行有效提问，需要教师深度挖掘教学内容。根据有效问题特点和学生的学习现状，采取有效的策略提高化学课堂提问的有效性。本文通过研究当前初中化学课堂提问方式，提出可行性课堂提问改革意见，力求提高初中化學课堂提问有效性。

1   初中化学课堂有效提问的特点

教师在教学过程中能够提出有效的问题，要求教师能够根据化学课堂的教学目标教学内容和学生的学习实际情况，通过设置合理的学习情境，有层次有目标系统性地对学生提出问题是学生能够在问题的驱动下积极思考，主动参与到课堂教学中的一种教学模式，促使学生能够集中注意力跟着教师一步一步学习。在传统教学过程中，教师只是针对问题对学生进行提问，失去了以学生为主体的教学性质，无法充分刺激学生的思维。所以初中化学教师应当从问题的开放性，启发性，层次性，预设性，生成性等几方面对化学问题进行设计。教师所提出的问题可以是开放性问题，并不是只有唯一的答案，学生可以通过自我思考，发散性思维，将更多的化学体系知识融入到思考中去，能够有效的调动学生已学知识的联想。同时教师的提问还应当根据化学教学内容的难易程度，学生的实际情况引导学生形成学习思维。也要对有效提问进行预设，生成特性点。预设就是指教师能够在提问前，做好学生回答预案，从而能够通过学生的回答与下一部分教学产生联系，更好的进行下一步教学。

2   在初中化学教学中有效提问的教学策略

当前，大部分化学教师的课堂提问已经陷入程序化，更加注重学生的问题，本身不在于学生的回答方式。从考试入手对学生进行提问，虽然这样的提问方式能够提高学生在考试过程中遇到同等问题的敏感程度，但是却忽略了学生的学习兴趣。所以教师要针对学生学习兴趣提出问题。学生能够根据自己的兴趣回答教师的问题，跟着教师进行化学知识的学习，提高教学效率。

在传统教学中，化学课堂教学教师往往是居高临下的姿态，教师缺乏对于学生学情研究和教学研究意识提出的问题，往往更加针对学生的考试，只不过是要求学生能够在课堂中解答考试问题。不顾及学生的学习实际情况和学习兴趣以及学习能力的问题都没有重视，这样违背了学生的认知规律，导致学生难以形成具有体系化的学习方式。所以，教师要在教学过程中拉近与学生的距离，将课堂教学变为教师与学生一同合作解决化学问题，探究化学知识的场所。

改变功利化提问，提高集体问题思维性。教师对于课堂提问的认知往往存在一定的误差。在传统教学模式中，教师想要将更多的知识在课堂中传授给学生，认为只要能够将更多的知识传授给学生，学生就能够学得更好，这样的教学模式是错误的表现。所以很多教师在课堂提问时也显示出了很强的功利心。想要抛出更多的问题引发学生的思考，留给学生的思考时间也很短，学生缺乏充分的思维体验时间，所以学生在课堂中进行问题思考的过程往往是不愉快的。会使学生形成，思考不思考都一样的认知，直接导致初中化学课堂提问效率低下。

3   优化课堂提问有效性的策略

化学是一门科学性较强的学科，所有化学知识都源自于实际生活，所以，化学教学，与学生的实际生活联系较强，所以教师应当从学生的实际生活出发，提出与学生生活相关的问题，能够使学生通过联想日常生活总结归纳出化学知识，提高学生的生活代入感，理解化学知识在实际生活中有什么用。这样学生就能够积极调动自己的已知经验来解决化学问题，形成良性循环，促使学生能够通过化学提问来提高化学在生活中的应用。

在教学过程中尝试让学生提出问题，教师可以在课堂上引导学生提问。甚至有的时候教师可以讲错一两个知识点，让学生进行提问，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题要远，比解决一个问题重要得多。学生能够提出与课堂相关的问题，就代表着学生真正融入到了课堂教学中。教师突破了传统教学模式，使学生能够根据教师讲错的内容，充分的思考纠正教师的错误。提升学生提问的针对性和有效性，使学生能够提出具有价值性的问题，培养学生发现问题并解决问题的能力。

教师也应当为学生留够充分的思考时间，使学生能够通过自我的思考来解决问题。在当前化学课堂教学中，教师很多情况都是自问自答，虽然有部分学生想要回答，但是教师也没留给学生充分的机会。这样的课堂提问是没有任何功能的。所以教师在教学过程中，必须要留给学生充分的思考时间，使学生能够通过自我思考来解决问题，感受化学的魅力。同时教师应当注意提问的难度，提出的问题过于简单，学生认为只要稍微留意就能够解答，这样的问题，无法提高学生的学习积极性。如果提出的问题过于复杂困难，学生则无法通过自我学习来解答问题，这样的问题会打击学生的学习信心，所以教师的教学过程中，应当从班级的学习实际情况出发，决定提问的难易程度。适当难度的提问能够有效促进学生的学习能力。

4   结语

在初中化学教学中，提问是一门具有艺术性的教学手法。在新课标的不断深化下，提问没有固定的方法，也没有固定的模式。教师应当从学生的实际生活和学生的兴趣以及实际学习情况出发为学生提出具有针对性的问题。不断引导学生开发自我思维能力，增强学生的学习积极性，提高教学效率。

参考文献：

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