论高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

李青

摘  要：高中语文的学习，是学生全面学习语文技能，领悟语文精髓的一门重要学科。而在当前高中语文散文阅读教学的过程中，还有部分学生的审美能力不高，对散文的理解力和感悟力也不够，在散文教学中还存在着一定的问题。要想让学生能够全面地把握散文的审美价值，掌握文章的情感脉络，还需要广大语文教师在教学的过程中不断探索，创新和改革教学方式，提高学生对散文阅读的兴趣。

关键词：高中语文教学  散文阅读  选美困境

中图分类号：G633.3         文獻标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0078-01

散文相比起小说的叙事性来说，缺乏感染力的故事情节，对学生没有太大的吸引力，这也是学生不愿意读散文的原因之一。而散文中华丽的辞藻对于现在课业繁忙的高中生来说，更是晦涩难懂，也很难进发起学生阅读散文的兴趣。导致现在的学生对散文没有正确的审美，也无法理解作者的情感一图。面对这种审美困境，教师要努力寻找突破点，改变传统的教学方式，为学生创设阅读情境，培养学生对散文的阅读兴趣以及正确的审美能力。

1   高中散文阅读教学中的审美困境

1.1 缺乏合适的课堂氛围，学生难以投入到阅读之中

大部分散文所抒发的感情是偏向细腻温和的，在高中课堂这种紧张的氛围中，学生很难找到阅读的感觉。虽然部分叙事性散文描写的画面很鲜明，学生根据自己已有的认知经验也可以体会其中的感情。但是若要理解大部分散文的情感，就需要找到准确的审美突破点，这是需要学生经过勤加锻炼的。例如在写景散文“故都的秋”中，如果学生刚刚上完一节数学课或者是物理课，思维还处在比较活跃的阶段，同时在经历一堂高压的课程之后，学生的大脑也正在感到困倦和疲惫。在这种时候要想让学生把注意力放在语文散文的阅读上，这是很困难的，学生自然也会对散文提不起兴趣。这时，教师可以在课堂上适宜的播放一首有关秋季景物，或者家乡田野性质的轻音乐，帮助学生舒缓情绪，那教学的效果就可能会事半功倍。

1.2 学生的抽象思维还处在形成阶段

每个学生的个性特点都不尽相同，再加上高中生的抽象思维和情感态度正处于发展阶段，教师在课堂上可能无法周全的用某一教学方式，满足所有各具特色学生的需求。这时就可以采用多样化的教学手段，来激发学生对散文阅读的兴趣。可以先从一些简单的散文入手，让学生一步一个脚印地去培养自己的审美思维能力。

2   散文教学审美困境的突破思考和改善途径

2.1 引导学生用心感受散文

要想提高学生的审美能力，还必须要从学生本身入手。在高中语文散文教学的过程中，教师可以用恰当的方式引导学生平静下来，用宁静的心态去阅读散文。同时还可以鼓励学生选用自己喜欢的方式进行阅读，例如表演，朗诵，吟咏等等，这些都是真正用心去感受散文情感的方式。如果学生都处在一个比较宁静的状态中，班级中的氛围也会变得更加和谐，在这样的散文阅读体验中，学生才能够逐渐培养出对散文的审美和理解能力。通过这样的环境让学生在欣赏散文的同时，同时也在进一步提升学生的作文水平。所以培养学生的散文审美能力，学生必须要保持心平气和的状态，只有心中摒除杂念，让自己达到一个放松的状态，在散文阅读的过程中才能够真正听到作者的声音，感受到作者所要表达的意境，并享受的融入其中。

2.2 运用学生情感体验式教学方式

培养学生的散文审美能力，重点在于学生，教师就必须要把学习的主动权归还到学生手中，树立以学生为本的教学理念。教师不能把自己对散文的阅读理解方式强加给学生，这样培养出来的学生，思维都是千篇一律的，更不要提创造和新意了，只会泯灭学生对散文阅读的兴趣。要想使学生真正掌握散文阅读的精髓，教师要做好引导工作，在帮助和引导中，让学生逐渐领悟到散文审美的境界。因此，在实际教学的过程中，教师要以学生的感情体验为主，运用体验式的教学方法，加强学生的理解，培养学生对散文阅读的兴趣和审美能力。比如，现在很多语文教师都在尝试用新颖的方法，让学生体会到朱自清的散文“荷塘月色”中真挚的情感。他们运用音乐和影音视频的方式进行引入，或者是带领学生进行有感情地朗读，抑或是在课前实地参观荷塘等等，这些方式都是以学生为主的教学方法，能够切实让学生体验到文中所描绘的美丽景色，通过亲身感悟形成自己的审美观。

2.3 改直观动作思维抽象逻辑思维

像上述所描写的情感体验式教学，就属于直观动作思维，具体就是指学生用自身的听觉，视觉，触觉等多种感官，来直接体验散文中情感美好事物的途径。用这种方式虽然可以初步培养学生的审美能力，但对于形成抽象的审美还需要教师的进一步努力。教师需要在课堂上引领学生完成这一转变，即从直观动作思维到具体形象思维，之后再到抽象逻辑思维这一大转变。特别是对于高中阅读中的一些说理性散文，就像是罗素“我为什么活着”，还有王国维的“人生境界”中提到的三重境界。这些都是学生难以理解的更高层次的抽象思维，需要教师进行更加科学正确的引导，才能够让学生体会到王国维所说的第一重境界，主要就是对于直观景物的描写;而到了第二种境界，就已经变成了直观的叙事描写;到达第三重境界时，就已经悄然上升到了人生哲理的层次。这些境界中的感情都是难以理解的，如果学生不静下心来仔细琢磨，要想感受到这些情感是非常困难的。因此，对于高中散文阅读教学中的审美困境，教师就必须要引导学生进行思维的转变，才能够发现散文之美。

3   结语

综上所述，在高中语文散文教学的过程中，要想让学生能够将文章点石成金，体会到文章中的深刻内涵和意义，教师就必须首先要这样学生的审美能力和价值观。因此，语文教师要在散文教学中，运用科学合理的方式，通过掌握知识性的目标，在课堂中运用学生情景体验式教学，改直观动作思维被抽象逻辑思维等等方式，全面培养学生的审美能力。

参考文献：

[1] 王小英.散文.你的出路在哪里——课改背景下高中语文散文教学的反思[J].考试（教研版），2012（10）.

[2] 李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].济南： 山东师范大学，2014.

[3] 张建辉.浅析高中语文散文阅读教学中的审美困境与突破[J].中国校外教育，2017（1）.