凸显要素 提升素养

摘 要：部编版小学语文教材在编排上独具匠心，而语文要素是其中一个重要的亮点，因此教师在进行语文教学的过程中要时刻把握好语文要素的贯穿，结合各个单元要求的语文要素对教学内容进行有策略的安排。本文从把握各单元语文要素的联系、树立语文要素学习目标、聚焦课后思考习题和丰富课堂教学形式等四个方面入手，结合具体的课文案例剖析语文要素落实的具体方法，指导语文教师更好地依托部编版语文教材提高学生语文知识学习的深度和广度，提高学生语文核心素养的能力。

关键词：“部编版”语文教材;语文要素;第三学段;落实

为顺应新课改要求，迎合新时代教育事业发展，作为中国传统科目的语文学科应该首当其冲进行改进，各大高校的语文教师都应该对自身教学方式和教材内容进行改革。在新的教育理念指导下，部编版语文教材提出了语文要素这个概念，其目的在于帮助学生学习基本的语文知识，提高语文能力和加强学习语文的兴趣，拥有良好的学习习惯，进而读懂语文、爱上语文、活用语文。

一、 把握语文要素之间的联系，帮助学生形成知识的框架

语文要素是部编版语文教材的核心概念，从三年级的教材开始，每个单元的导读页都有简单提示，将本单元的语文要素学习目标点明出来，让学生在学习的过程中提高对语文要素学习的重视程度。基于此，教师除了要提高语文要素在课堂教学中贯穿的意识，更要发现语文要素在编排过程中前后的关联性，也就是同一册中此单元与前后相近单元的语文要素之间的联系。通过发现它们之间的联系将各单元以串联的形成系统化教学，这样可以更好地帮助学生形成知识框架，提高语文要素教学的效果。例如在部编版小学语文五年级下册中的第四单元语文要素学习目标是“通过动作、语言、神态的描写体会人物的内心”，随后第五单元的语文要素学习目标是“学会描写人物的基本方法”，这两个单元都是围绕人物的描写展开学习。第四单元先通过动作、神态和语言这三个方面了解人物的思想，也就是说动作、神态和语言这三方面是描写人物的重要部分，通过这三种细致生动的相关描写能够形象地描绘人物。因此在第五单元学习描写人物的过程中需要串联前一单元的内容，将学习到的优秀的语言、动作和神态描写试着仿写，进而掌握描绘人物形象的方法。此外，还可以在学习第四单元的过程中要求学生积累一些描写人物神态、语言和动作的好词佳句，为第五单元的写作学习提供基础。通过串联前后相关的两个单元的语文要素，把握教学步骤，实现由浅入深、层层递进的教学进程，为学生搭建语文知识框架体系，能更好地促进学生全面提高语文核心素养。

二、 树立语文要素的学习目标，促进学生积极主动地学习

新课改中不断强调学生是课堂的主体，并且要求教师加强与学生之间的交流互动，从而促进学生积极主动地学习语文。所以语文教师要了解好第三学段每个单元的语文要素，制订好每一篇课文的教学方向，将语文要素的训练贯穿在教材内容中。同时还应该充分认识到学生的学习主体地位，将教学内容和教学计划展示给学生，让学生认识到每个单元学习的具体目标。只有学生充分地认识到学习的方向，才能在课时学习中分清重点，抓住主要的知识點并且结合自己的实际情况查漏补缺。例如在部编版小学语文六年级上册的第四单元，这个单元主要是小说的鉴赏。以经典的课文《桥》为例，这是一篇短篇小说，文本的篇幅不长，展现的场景以及主要人物也很少，但是在短短的篇幅中作者通过精湛的环境描写、细致的人物刻画以及跌宕起伏的情节设置让读者仿佛身临其中。在环境描写方面，作者开篇就以“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒”和“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当”这两句自然环境的描写将当时洪水来临时的危急生动地呈现在读者面前;接着通过比喻和拟人等修辞手法把洪水的来势凶猛生动形象地展现，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等。除此之外作者还善于运用简短的词句直接地危险紧张的气氛烘托出来，如“水，爬上了老汉的胸膛”一句与老汉的镇定自若形成强烈的对比。用环境的危急与人物的镇定做对比更突显出人在自然灾害面前的渺小，也进一步展现了老汉作为一名党员的伟大人格。在人物刻画方面，作者以“老汉清瘦的脸上淌着雨水”“他不说话，盯着乱哄哄的人们”“他像一座山”等词句用形象的比喻描绘出老汉当时有条不紊的冷静。另外，还通过“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后边去！老汉凶得像只豹子。”一句中的“冲”“揪”“骂”这几个动词将老汉的硬汉性格展现得淋漓尽致。在情节设置上，通过结尾老妇祭奠丈夫与儿子这一隐晦的表达侧面揭示了老汉与年轻人的关系，给读者一个出人意料的结局。而且还在情节表达的过程中作者设置了一系列的矛盾，让小说情节的发展更加扣人心弦。面对如此丰富的小说内容，教师在课文教学的过程中首先要明确本单元语文要素的要求，让学生提前了解关于小说体裁的文章特色，并且让学生带着方向去学习。教师可以提前布置预习任务让学生自己寻找和体悟小说中的环境描写、人物刻画以及情节设置。拥有了清晰的学习目标能让学生更加主动地参与到教学活动中，并且能够进一步增加学习的积极性。

三、 聚焦教材的课后思考，培养学生独立思考的能力

部编版教材在设置上处处体现了语文要素的落实，教材里的每个单元导读都以提示的方式将该单元的学习的语文要素和习作任务标识了出来。此外，在具体课文的课后习题中也以语文要素的训练为核心，引导着学生在潜移默化中落实语文要素的训练。例如部编版小学语文六年级上册中第六单元的第18课《只有一个地球》是一篇科学小品文，它以呼吁的方式提倡保护环境的主题。在课文后的第一道思考问题是“默读课文，结合关键句，说说课文讲了几个方面的内容”，这与该单元语文要素“结合关键句，把握文本主要观点”的学习方向是一致的。除此之外，课后思考的第二题“‘我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步得出的？结合课文内容，和同学交流。”以及第三题“读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象;针对这些现象设计两条保护环境或节约资源的宣传语，和同学交流：因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”都是结合具体句子进行思考的问题。这都在不断地提示学生要掌握剖析文章中关键句的能力，并且通过关键句掌握文本的核心内容，了解作者的思想主旨。因此，教师在开展课堂教学的过程中要利用好课后思考题，可以在课前预习中让学生寻找关键句，以此提高预习的深度，然后在课中让学生互相讨论自己找到的关键句，说一说自己认为它是关键句的理由以及对该句的赏析。在这个过程中不仅能够让学生掌握教材要求的语文要素，还能提高学生自主学习独立思考的能力。如此一来，课堂不再是死板的知识输入，而是活化的思维殿堂，也能打破学习此类科学性文章过程中的枯燥乏味，从而真正提高语文学习的能力，达到语文要素培养的更高要求。

四、 丰富语文要素教学的形式，提高学生学习语文的兴趣

学生在学习语文要素的过程中，如果仅限于教材课文的学习以及课后训练的题目想来是远远不够的。教师要顺应第三学段学生的特点，开展一系列的教学活动，活跃课堂氛围，吸引学生参与到课堂学习中，发现语文要素学习的乐趣。在开展教学活动的过程中要围绕对应的教学内容精心设计一些容易在课堂操作的互动，通过丰富多彩的教学形式落实语文要素的学习。例如小学语文四年级上册第三单元中《爬山虎的脚》，这篇文章所在的单元语文要素的学习目标是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”在《爬山虎的脚》一课中，作者细致地描写了爬山虎生长的过程，并且将这一动态的过程以细腻的笔法生动地描绘出来。特别是在文章中间部分，作者巧妙地把爬山虎茎上的那些卷须写成它的“脚”，并且清晰地描写了脚的位置在“茎上长叶柄的地方”，以及脚的形状是“枝状的六七根细丝”“每根细丝像蜗牛的触角”，而且“颜色如新叶”。然后再以一系列的动詞“触、变、巴、拉、紧贴”将爬山虎的生长过程活灵活现地描绘出来，给以读者强烈的视觉感，仿佛跟着作者一起观察了爬山虎。在这篇课文中随处可见作者强大的文字功底，这也离不开作者连续一段时间的细致观察。所以教师在教学的过程中可以设置爬山虎的相关图片以及生长过程的视频，让学生在课堂上观察爬山虎，然后即兴描绘出自己观察到的爬山虎，并且与同学沟通交流，之后再品一品自己写的爬山虎与作者写的爬山虎有什么不同之处。通过这样一个小小的课堂活动能让学生更加深刻地认识到作者遣词造句的准确生动以及作者观察的细腻和持续。课后，教师还可以带领学生开展在大自然中观察各种事物的实践活动，并在活动之后将自己的观察内容与过程写成观察日记，进而提升语文要素的学习深度。又例如小学语文五年级上册第三单元第9课《牛郎织女》，这篇课文是我国经典的民间传统故事之一，并且该单元语文要素的培养要求是“了解课文内容，创造性地复述故事”。对此，教师可以安排学生以小剧场表演的形式更加深刻地了解故事内容和思想主题。此外，教师还可以让学生在表演之前先将故事内容改编成剧本，然后再分角色重新演绎《牛郎织女》的故事。在这个过程中，不仅可以锻炼学生改写文本内容的能力，加强对课文内容的了解，同时也活跃了课堂，增强了语文教学的乐趣。

五、 结论

作为语文教师，必须多多揣摩部编版小学语文教材，发挥语文教材的最大作用，落实语文要素的教学。要做到这一点，需要教师提前做好教学内容的设计，将语文要素的教学贯穿其中。除此之外，语文教师也要明确语文学习的目标，在语文要素学习的过程中促进学生提高语文的核心素养。在语文课堂上，教师要与积极学生保持对话交流，帮助学生建立对语文要素的认知体系，聚焦语文要素推进教学活动，设立合理科学的教学目标，真正将语文要素贯穿于整个小学语文第三学段的学习中。

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作者简介：陈夏兰，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市浣东街道城新小学。