基于绘本阅读的3—6岁幼儿生命教育的实践体系构建

宋丽平

摘 要：幼儿生命教育是重要且必要的，它是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教育目标的需要，是促进幼儿自我健康成长的需要。绘本是开展幼儿生命教育最好的教科书。利用绘本开展幼儿生命教育，首先要确立幼儿生命教育目标，在此基础上，选定教育内容——绘本，而后选用合适的阅读方法开展绘本阅读。基于此，提出“分享体验式阅读”，幼儿先粗读绘本，而后成人用开放式问题引导幼儿细读，幼儿随时分享自己的理解、联想和感悟，最后开展绘画、表演、复述多种形式的活动来体验作品内容。

关键词：幼儿生命教育;绘本;“分享体验式”绘本阅读

中图分类号：G610

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）03-0082-03

生命教育是关注“人的生命”的教育，涵盖着人的生命态度、生命存在的方式、生命的意义等内容。但由于其教育内容的广泛性、教育对象的复杂性、教育效果的滞后性和难测量性，“生命教育”在我们现存的教育体系中常常容易被忽略。然而教育的本质即面对生命，生命教育的重要性和存在的必要性又使其成为不容忽视的内容。

一、幼儿生命教育的重要性和必要性

幼儿生命教育，是在尊重幼儿发展主体性的基础上，通过各种教育途径，让幼儿不但能够认识自己的身心，更能够认识到人与自己、人与他人、人与社会、人与环境，以及人与时空的关系，最终让幼儿能够学会认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，達成全人健康发展的目标[1]。

（一）实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿教育目标的需要

2001年颁布推行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园教育性质的规定以及各领域教育目标的规定，都体现出幼儿园教育中生命教育的重要与必要。如“幼儿园要为幼儿提供健康、舒适、愉快的生活环境，让他们在快乐的童年生活中取得有助于身心发展的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个个体富有个性的发展”，这些内容要求幼儿园教育既要注重幼儿身体的健康成长，更要注重幼儿精神方面的养护。同时，该内容也对教育者提出了生命教育的要求，即教育者要本着尊重生命的态度，尊重幼儿的身心发展特点，关注个体差异，树立生命意识。

（二）促进幼儿自我健康成长的需要

自我概念是儿童对自己各种品质的认识和对自我的感知。幼儿在成长过程中，不仅对自己越来越了解，而且他们也开始对他们认为自己所具有的品质加以评价，发展心理学把这些自我评价的成分称为“自尊”。自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。自尊需要得到满足，便会使儿童感到自信，体验自我的价值，从而产生积极的自我肯定。幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展。自尊体验可分为高自尊、中等自尊和低自尊三个等级。一些研究表明，高自尊是帮助儿童和青少年应对逆境并达成良好发展结果的潜在的有价值的资源[2]。高自尊与以后对生活的满意度和幸福感相关。而低自尊则与以后的情绪不良，与对学校生活不适应以及人际交往能力等社会关系的不适应有联系。幼儿生命教育，不仅帮助幼儿认识自我，同时也在不断提醒教师和家长，在教育中要时刻“看见”孩子，多关注他们的闪光点，正确客观评价孩子，为幼儿高自尊的形成提供一定的支持，从而促进幼儿自我积极健康的成长。

二、绘本阅读与幼儿生命教育

绘本是幼儿最好的教科书[3]。有人运用绘本对儿童进行生命教育行动研究，研究结果表明，儿童通过绘本中的图画内容，学习绘本中所蕴含的真善美，有利于儿童认知与情感的发展，使得他们能够正确认识自我存在的意义，学会与他人友好相处[4]。

（一）利用绘本开展生命教育符合幼儿思维认知发展水平

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3—6岁幼儿处于前运算阶段。该阶段，幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们掌握的概念往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境密切相关;该阶段幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物。绘本以图片为主、文字为辅呈现故事，具有很强的形象性和趣味性，且故事主题贴近幼儿的真实生活。绘本的主角通常都是儿童或者小动物，幼儿有熟悉感、亲切感，对角色有认同感，能与故事里的角色发生心灵共振。幼儿通过对绘本的反复阅读和在阅读中角色的代入，获得情感的熏陶和生命教育的各种知识和体验。

（二）绘本将抽象的生命教育内容具象化

“生命教育是诉诸人的心灵和精神的，幼儿生命教育不是对生命相关知识的传授，而是让幼儿在对生命诸多实践、情境的体验中，获得对生命默然于心的理解。”[5]也就是说，幼儿对生命的爱、尊重、欣赏与理解等观念是其重要部分。这些观念没有具体的形象特征，更多的是一种抽象感知和体悟。绘本以图画和文字创造出一个个具体的形象世界，这些世界富含作者对生活、生命的浓浓情感和点滴思考，为幼儿学习抽象的情感内容提供了具体的对象。他们可以在这个世界中自由来往，与故事人物同喜同悲，随着故事情节的起伏而波动，在这个世界中感受着人生的喜悦和生活的感动。如绘本《獾的礼物》，以具体的人物形象和故事情节，可以帮助幼儿体悟朋友间的动人友情以及獾对生命即将走到尽头的豁达之情;《猜猜我有多爱你》以兔妈妈和小兔子的具体形象，帮助幼儿体悟什么是爱，感受母亲对孩子深沉的爱。

三、基于绘本阅读的幼儿生命教育实践体系的构建

基于绘本阅读的幼儿生命教育实践体系的构建，包含幼儿生命教育目标的确立、内容的选择、绘本阅读的方法等。

（一）幼儿生命教育目标的确立

教育目标是活动实施的方向和预期达成的结果，也是教育内容选择的依据。幼儿生命教育目标的确立离不开幼儿园教育总目标和年龄阶段目标的规定，即要以《3—6岁儿童心理与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）为依据，并结合幼儿的年龄特点和幼儿心理认知特点来确定。《纲要》与《指南》中虽未明确提出幼儿生命教育相关概念和内容，但通读文件，实则发现在对幼儿园五大领域活动目标和要求的规定中含有丰富的幼儿生命教育内容与要求。

为此，我们可以从以下几个方面来构建幼儿生命教育的目标：（1）对生命的起源及发展过程的认识;（2）自尊心与自信心的建立;（3）情绪的表达与调控;（4）自我保护的相关知识和技巧的掌握;（5）与人交往方面;（6）对自然的探究与欣赏。

（二）幼儿生命教育内容的选择——绘本

教育内容是开展幼儿生命教育的载体，也是开展相关教学活动的丰富的材料。我们根据幼儿的认知特点及绘本的作用和特点，选用各类绘本作为幼儿生命教育的教育内容。

1“与自我对话”的绘本

对生命的探索，始于对自己的探索。围绕自我，幼儿会有各种各样的疑问，如：我是从哪儿来的？我是怎样的？我需要做什么？绘本《小威向前冲》用孩子的思维回应孩子的好奇心，以孩子易于接受的方式形象化地讲述了一个小精子变成小宝宝的过程，展示出生命的神奇与浓浓的爱意;《我们的身体》给孩子展示最全面、最有趣的人体常识，带领孩子探索自己身体的秘密;《我不知道我是谁》中兔子达利B一直在追寻“我是谁”，在追寻的过程中，“看似充满烦恼，但实际上，它正深刻且快乐地体验着自己的生命历程，在探索未知自己的过程中收获了无数新奇和独特的个性”[6];《大脚丫跳芭蕾》帮助幼儿明白每个人都是独特的存在，学会欣赏和肯定自己，做最好的自己;《不要随便摸我》《别想欺负我》《不要随便亲我》以孩子的视角，模拟真实的生活场景，教会孩子正确的自我保护方法，如学会沟通，学会拒绝，积极面对，强大内心等。

2“与他人对话”的绘本

每个人无论年龄大小，都始终生活在集体中，呱呱坠地那一刻，人就来到了一个温馨的集体——家，慢慢长大，又来到另一个集体——学校，离开学校，我们又有了一个新集体——社会。在每一个集体中，我们都始终与他人一起在生命的旅途中前行。如何與他人友好相处？绘本可以告诉孩子答案。

《猜猜我有多爱你》用充满游戏的方式表达母子之间深沉的爱和亲情的温暖;《月下看猫头鹰》以诗意的文字，展现了父亲对孩子的爱，父亲的陪伴与母亲不同，父亲沉默、坚毅，又不乏温暖;《南瓜汤》则讲述了同伴间的爱与友谊，当遇到不愉快的时候，相互尊重和理解可以解决一切问题;《蚂蚁和西瓜》以简单的线条、轻松幽默的方式讲述了一群小蚂蚁团结互助将一块大西瓜搬回蚂蚁窝的故事;《小黑鱼》也讲述了一个同伴团结互助，一起克服困难的故事;《彩虹色的花》讲述了一个分享的故事，它将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物，最后自己却被覆盖在白雪下，可是，它的希望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来，生命有了新的轮回。

3“与环境对话”的绘本

这里所说的“环境”主要指自然环境。环境为我们提供阳光、食物、水、衣物等生存必需品，可以说，没有环境，人类也将一无所有。认识环境、欣赏自然、创造环境、保护环境为“与环境对话”的主要内容。

《一粒种子的旅行》图文结合，生动有趣地介绍了植物的种种“旅行”方法，让孩子在了解各种植物的同时，也能获得非同寻常的艺术享受;《世界上最最温馨的家》通过对各种动物的家的描述，让孩子了解到自然的奇妙和生物的智慧，也能让他们体会到自然界中无处不在的深沉母爱;《田鼠阿佛》中的阿佛认真体味生活中不同风景的独特之美，借用“阳光、颜色、字词”帮助伙伴们赶走环境中的单调与苍白，教会伙伴们用“心”赏读世界;《花婆婆》讲述了一个努力让世界变得更美好的故事，让孩子明白哪怕是载一株花、种一棵树，都是在装点我们的世界;《小房子》展现了城市化过程中的一个缩影，让孩子体会到大自然的美好、了解城市的建设过程，更热爱环境、热爱生命。

4“与生命对话”的绘本

幼儿生命教育的主要目的是帮助幼儿了解生命的意义，拥有尊重和珍爱生命、保护生命的意识，学会理解生命的告别。《活了100万次的猫》中的虎斑猫活了100万次，又死了100万次，活着对他只是重复，没有任何意义。直到他成为一只野猫，完全属于自己，拥有了自由，他的生命才有了意义。因而，生命要有意义，一是要拥有自由，二是要有爱他人的能力，给予爱才会让生命更有意义。《獾的礼物》中，獾虽然离开了，但它给每位朋友都留下了一份独特的离别礼物。《一片叶子落下来》通过一片叶子经历四季的故事，来展现生命的历程，阐述生命存在的价值，逐渐懂得生命的意义在于经历美好的事物和给别人带来快乐，明白死亡并不代表一切毁灭而是另一种形式的新生。

（三）基于绘本阅读的幼儿生命教育方法

基于幼儿的年龄特点和思维认知发展特点，笔者提倡使用“分享体验式阅读”方法进行绘本阅读，开展幼儿生命教育。具体来说，幼儿先粗读绘本，主要是读图;而后成人用开放式问题引导幼儿细读，幼儿随时分享自己的理解、联想和感悟;最后，开展绘画、表演、复述多种形式的活动体验作品内容。

1幼儿粗读绘本

好的绘本能让不识字的孩子只看插图就能理解故事内容。幼儿是天生的“读图专家”，他们看着每一幅插图，就知道画面所讲的内容，同时还能根据两幅画的不同画面利用想象力将故事串联起来。日本松居直先生在《我的图画书论》中提到，“只要故事内容在插图上被表现出来，孩子们的眼睛就能发现它们。”孩子们通过读图，初步掌握绘本的主要内容，为接下来的启发引导和分享体验做准备。

2成人用开放式问题启发引导幼儿分享

幼儿生命教育不是某些知识的掌握和获得，而是让孩子自己去感受生命世界的神奇和美好。开展生命教育绘本阅读，最重要的一个技术要领就是开放式提问。成人可以先给孩子读几遍绘本的文字，然而再一边读一边提问，如你与你的好朋友之间有哪些开心的和不开心的事情呢？你知道哪些动物的出生和成长方式？小兔子用这种方式跟大兔子表达爱，你觉得怎么样？通过开放式提问，启发幼儿去思考、分享表达自己的想法，在分享中领悟，感受生命世界的美好。要注意的是，在幼儿分享的时候，教师扮演的是一个倾听者，倾听幼儿的情绪、行为是否受到阅读的良性影响。

3多种活动形式结合体验作品

幼儿生命教育重在体验。阅读绘本之后，成人可以与幼儿一起通过绘画、手工、表演、戏剧、实地观察等方式表达自己的感受和想法。如读完《猜猜我有多爱你》后，利用肢体动作，模拟书中的关键词句，同时让幼儿尝试用自己的方式表达对爸爸妈妈的爱。读完《小种子》后，带孩子走进大自然，观察各种植物的种子，或者买植物种子回家进行播种，实时观察等。将阅读与多种活动结合起来，能够加深孩子的体验，使这种体验真正成为影响孩子心灵的力量。更重要的是，艺术创造本身就是一种生命力量的释放，在艺术创造中，孩子的生命力得到激发并获得生命的愉悦，这对于孩子生命意识的建立具有重要作用。

参考文献：

[1]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].济南：山东师范大学，2010.

[2][美]David R.Shaffer & Katherine Kipp.发展心理学（第九版）[M].邹泓，等，译.北京：中国轻工业出版社，2018.

[3]吴念阳.绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本[M].北京：北京大学出版社，2015.

[4]骆双.以绘本为载体实施儿童生命教育的行动研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[5]潘多灵，夏成.基于绘本阅读的幼儿生命教育实践探析[J].教育教学研究，2016（6）.

[6]王蕾.生命教育怎么教？100本图画书告诉你[M].上海：华东师范大学出版社，2015.