让课堂提问激起学生思维涟漪

杨莹

【摘  要】  在小学数学课堂上，提问是数学教学的常用方法。有效的课堂提问能激发学生探究数学问题的兴趣，充分打开学生的思维大门，从而营造精彩的数学课堂。本文结合个人教学实践谈谈激发学生数学思维的课堂提问策略。

【关键词】  小学数学课堂;学生思维;提问策略

一、精心设计，分层提问

“问题是数学的心脏。”一个好的问题，可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极的思考，同时培养学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。教师要充分重视对于课堂提问的设计，在课堂教学的不同环节，应提出不同类型的问题，可以分为以下几种。

1.激趣之问。特级教师于永正说：“第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”对于小学生而言，在新课开始提出“激趣之问”能迅速吸引他们的目光，激发他们学习兴趣。

在教学“认识1元以内的人民币”时，我首先让学生猜一个谜语：“薄薄一张纸，作用可真大，买书买笔买玩具，都要用到它！你知道它是什么吗？”真可谓“一石激起千层浪”，学生们争相举手，跃跃欲试，立刻对课堂充满了探索的欲望。一个简单的谜语提问联系了学生的实际生活与课堂教学，既有知识情趣，又激发了学生的积极思维。

2.引究之问。数学是一门理性的学科，课标指出，在数学课堂上，探究是一种重要的学习方法。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，要向学生们发起“引究之问”，引导他们进行探究性学习。

在“分数的初步认识”这节课中，教师提出“你能折出一张纸的1/2吗？”这一问题，学生就此展开了自主探究，将不同形状的纸对折、涂色，充分经历了得到1/2的过程。交流之后，教师追问：“为什么形状不同，折法不同，它们都表示‘1/2？” 这掀起了学生思维的热潮，结合自主探究的过程进行思考，学生对“1/2”的认识更加透彻了。

简洁明确的问题让学生有效地进行自主探索，由浅入深，逐步加深刻对新知的理解，同时积累思维活动经验。

3.拓思之问。“数学是思考的产物。”问题不应止于课堂，而是源于课堂。因此，在新授知识结束后，教师要提出“拓思之问”，让学生的思考继续延伸。

一位特级教师在“平面图形的面积总复习”的课尾，设计了这样的问题：“阿凡提把长10米，宽6米的羊圈改围成正方形又改围成圆形，哪种面积最大？”学生通过计算发现周长相等的图形中，圆的面积最大。教师接着提问：“如果阿凡提把羊圈改围成圆形，面积还嫌小，怎么办？”这时，有学生想到了：靠墙围，教师继续追问：“靠墙围，怎样围面积最大呢？”

这个问题非常有思维含量，要求学生综合运用所学的相关知识，通过这样的问题，能够拓宽学生对平面图形面积的理解，让学生的思维能力得到一次飞跃，思维水平更上一层楼。

二、问在“关键处”

课堂提问对于学生的思维发展同样有“关键期”。“不愤不启，不悱不发。”教师要恰当的把握时机，适时提问，帮助学生打开思维之窗。

1.思维障碍时提问。学生思维遇到障碍的地方往往是教学重难点所在之处。教师可以通过及时提问，降低坡度，减小难度，帮助他们“渡过难关”。

在学习“被除数、除数末尾都有零的除法”时，学生在探索“900÷40”时，对于余数的判断出现了困难，有的学生认为余数是2，有的学生认为余数是20。这时，我提问：“余数到底变不变呢？你能想办法验证一下吗？”学生立刻展开了深入的思考。有的学生采用验算的方法去验证余数应该是20;有的学生从数位的角度解释“余下的2表示2个十，因此正确的余数是20”;还有的学生列出了“9÷2=4……1，90÷20=4……10，900÷200=4……100”这一列算式去证明余数随着被除数、除数的变化而变化。因此，在学生思维遇到障碍时提问，教师可以通过提问让学生“跳一跳”就能摘到知识的“果子”，培养他们自主探究学习的能力。

2.思维偏差时提问。思维“偏差”是指学生对知识理解上的片面或错误。教师应捕捉时机，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面或错误认识。

在教学“相交和平行”这节课时，学生认识了两条直线“相交”和“平行”的位置关系后，我提出一个带有“陷阱”的问题：“两条直线不是相交就是平行的，这句话对不对？”大部分学生不假思索地回答：“对！”可见学生对平行的认识产生了偏差。我相机用两根直条摆出异面直线的位置关系，并提问：“这样的两条直线不相交，那它们互相平行吗？”这时学生才恍然大悟：平行线是指在同一平面内。

在学生思维出现偏差时，适时点拨性提问，引起学生反思，能培养他们透过现象看本质、辩证地看待问题的能力。

三、等待“30秒”回答更精彩

特级教师吴正宪老师经常提醒学生“等待30秒再回答更精彩”！很多有价值的问题需要思考，而思考需要時间。在这“30秒”内，学生既巩固了所学，又能在思考过程中产生新的思维火花。有时候，表面上看学生陷入了沉默，其实他们的头脑中可能正在酝酿精彩的想法。

在教学“分数的初步认识”这课时，学生经历了动手用圆片创造“1/2，1/4，1/8，1/16”等分数，根据涂色面积大小比较分数的大小之后，我继续追问：“观察分数的大小以及分母的变化，你有什么发现？”这时，课堂陷入了一阵沉默之中，片刻之后学生纷纷举手作答。这样的场景其实很常见，也许课堂提问之后或许会“冷场”，这却给予了学生思考的时间。

所以，面对课堂提问后的沉默、冷场，教师其实不必焦虑，机智的老师从不着急让学生作答，舍得等待，坚持倾听。

四、为学生“点赞”

“好孩子都是夸出来的！”鼓励表扬总是比惩罚与批评来的有效。在课堂提问之后，学生回答正确时，教师要毫不吝啬地为他“点赞”;学生回答欠妥时，教师也要给予中肯的评价。这样的理答方式能令学生感到尊重，沟通师生之间的感情，更能激发学生学习的积极性和主动性。

教师要把握“问”的艺术，通过不同层次、不同类型的问题，激发学生兴趣，引导学生探究，拓宽学生思维，通过恰逢时机、恰到好处的提问帮助学生“排忧解难，渡过难关”，并且舍得花时间等待。

教师要努力优化课堂中的“问”，“问”出学生思维的价值！“问”出数学课堂的精彩！让“问”激起学生思维的涟漪！

【参考文献】

[1]数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]齐宽祥，鲁玉慧.精心设问，有的放矢——浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].小学数学教育，2015（10）：19-20.

[3]贲友林.重新认识课堂[M].北京：教育科学出版社，2019.