小学高年级语文分层作业的应用研究

赵菊萍

【摘  要】  因材施教是当前教育领域广泛应用的教学方式，作业是课堂教学重要组成，在于帮助学生巩固课堂所学知识，提高学习效率。小学语文教师在布置作业时引入分层方式能让不同水平学生发挥内在潜能，调动学生参与语文学习积极性和主动性，提高语文教学质量。对此，本文从多方面分析小学中年级语文应用分层作业策略，望给予教师教学提供参考。

【关键词】  小学语文;中年级;分层作业;应用策略

相关研究指出，我国大部分小学学校存在班级容量大，生源结构复杂，学生学习基础差以及认知能力参差不齐等问题，再加上语文教师采取的教学方式单一枯燥，无疑违背了新课程标准提出的面向全体学生和以学生为本教学理念。教师在布置作业时未充分考虑学生学情，以一刀切形式为学生布置作业，以致于学生作业完成质量较差。基于分层理念布置语文作业能让不同水平学生均能高效掌握知识，彰显学生个性的同时促进不同层次学生实现共同发展。

一、合理划分学生层次，有效设计分层作业

教育部明确指出，各个学科教师在教学中应适当减轻学生学习和作业负担，使学生以良好的状态投入到学习当中。常言道：“十个手指长短不一”，班级中的学生有几十名，每个学生基础知识、学习能力、思维模式等均存在差异，这些都是客观情况。正是这种差异能为教育提供多种空间，达到新课程标准提到的因材施教理念。

在实施分层作业之前先对学生分层。基础组，学生缺乏学习语文积极性和主动性以及刻苦精神，基础较差，反应慢。中等组，即学生虽然反应较快，但缺乏刻苦探究知识精神，语文成绩忽上忽下，但自身潜力较大。优秀组，即学生基础扎实，有较强的求知欲，喜欢探究和挖掘深层次语文知识，整体水平偏高。学生分层并非固定，应定期考查学生学习情况并在基础上调整分层。例如基础水平学生有所提高后可进入中等，依次顺延，中等学生也可进入优秀组。如果优秀组学生感到学习压力和负担较大，那么可到中等组;同样，中等组学生也可降到基础组。正是上述激励机制让学生感受到压力和机遇并存，坚定完成作业自信心，实现不同层次学生共同发展。

二、自主选择作业内容，有效创新分层作业

相关儿童语言发展心理学和差异心理学明确指出，学生的语言能力存在较大的差异。学习动机理论则指出，如果学习任务难度适中则有利于激发学生潜在学习欲望和动力，促使学生维持学习状态。小学语文教师在设计作业时可基于多角度设计，充分考虑不同学习需求、不同智能以及不同层次的学生，在此基础上布置作业，必要时还需对作业分类，供不同层次学生自由选择，这种方式能充分体现新课程标准提出的发挥学生主体作用要求，或采取相关措施鼓励学生选择综合性强的作业。一般作业可分为未分类和根据难易程度分为A、B、C等类别，教师让学生结合自身实际水平完成对应的作业，在此过程中可积极鼓励学生向更高层次挑战，提高学习水平。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，语文教师设计以下作业。必做题：①在生字本上将本课生字词摘抄2遍;②搜集西沙群岛照片。选做题（选符合自己兴趣完成）：①搜集西沙群岛历史以及科研调查情况，并写一份相关调查报告;②画一幅和西沙群岛相关的作品;③想象如果你看到西沙群岛，你会写哪些内容？上述作业内容不仅考虑了不同层次学生学习情况，更与信息技术、美术等学科相联系，可谓涉及多种智能。学生可结合自身兴趣爱好选择愿意完成的语文作业，有效发展自身能力。再以《猫》一课为例，语文教师基于分层原则设计三类作业。第一类，该类别围绕基础层学生设计：①在生字本上摘抄2遍生字词;②在积累本上记录自认为这篇课文趣味性较强的语句，不少于3句;③了解作者写作背景。第二类，该类别围绕中等层次学生：①在生字本上摘抄2遍本课生字;②在积累本上记录自认为这篇课文趣味性较强的语句，不少于3句。③你童年时是否养过小动物，和它之间是否发生有趣的故事？选择印象最深的一件事并模仿本课写作手法写一篇不少于400字的小作文。第三类，该类别围绕优秀组学生：①在生字本上摘抄1遍生字词;②你的童年是否养过小动物，和它之间是否发生过有趣的故事？选择印象最深的一件事并模仿本课写作手法写一篇不少于600字的小作文，要求具体、形象、生动;③查阅作者相关资料并结合其作品写出对作者的评价。从上述作业可看出，从第一类到第三类作业体现了难易递增特征，并非单纯将学生层级与作业难度相对应，而是让学生在完成基础作业后逐渐向高层次提升，激励学生不断发展。

三、实施分层作业批改，有效应用分层作业

作業是各个学科教学较为完善的体系，涵盖作业设计、布置、完成、评价、反馈等一系列步骤。要想充分发挥分层作业作用，教师要重视对学生的反馈和评价，一定程度上还能拉近与学生之间的距离，使学生明确自身在学习中存在的不足，有效激发学生内在潜能，促进学生实现全面发展。

首先，评改要求层次化。任何评价都要基于某种标准判断其价值。传统作业评改以相同标准衡量学生，毫无疑问这种评价方式必然低效。语文分层作业评改要始终坚持“公平公正”原则，充分考虑不同学习水平学生情况并在此基础上提出不同要求，正确对待每一名学生，做到不歧视和不偏袒。教师要针对不同层次学生提出不同要求，例如教师布置一篇主题作文，在必须达到基本要求的前提下，如果学生写作兴趣不足且写作能力偏弱，可适当放宽要求，除了要求学生达到基本学习目标，还可以让学生抄写单词和优美语句，积累写作素材，还要善于激励学生，提升学生参与写作积极性。如果学生写作欲望、兴趣和能力较强，那么语文教师可在遣词造句等文笔和字数方面提出更高的要求，提高学生写作水平。

其次，批改主体多样化。当前作业评改任务还由语文教师独自完成，部分教师会选择成绩较好的学生进行辅助性批改。中年级学生的认知不断发展，加上受到各种信息化技术影响，已逐渐具备较为成熟的思维倾向，教师可让学生相互评改简单且个性化的作业，而语文教师只需在旁辅导即可。语文分层作业也可有学生自主出题或同伴出题等形式，由于每个学生思维不同，出的题目自然各有不同。如果语文教师逐一批改必然会增加工作量，最重要的是出题的学生没有参与到作业评改当中，削弱主体性。因而基于作业完整性角度，应实现多样性批改，让学生相互评价和自主评改，提高学生自主学习能力和元认知能力。

总之，作业是学生巩固课堂所学知识的重要途径，需要语文教师合理把控不同层次学生的情况，并在此基础上实施分层作业。该教学方式和新课程标准提出的面向全体学生开展教学以及注重学生差异等教学目标相一致。小学语文教师在布置分层作业时需充分考虑学生基础知识掌握程度、学习能力等因素，并在此基础上制定难易程度适当的作业内容，帮助不同层次学生树立学习自信心，使其在高效掌握知识的同时享受学习，提高语文学习效率和质量，实现预期课程目标。

【参考文献】

[1]林小红.基于学生差异，设计分层作业——小学语文中年级周末作业分层设计研究[J].小学生作文辅导（读写双赢）， 2018（3）.

[2]季建委.有效作业，精彩“分层”——小学五年级语文作业的分层布置与评价[J].河南教育（基教版）， 2017（z1）：63.