“故事写话”在低年级教学中的应用

陈阿兰

2011年版《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见，小学阶段的写话关键在于兴趣，要让学生乐于写话。那么如何才能有效地激发学生兴趣，开展低年级写话教学呢？教材中的故事因素便是激发学生兴趣的抓手之一，教师可以以此为基础，为学生搭建良好的写话平台，从而激发他们主动写话的积极性。

一、借助故事插图，激发写话兴趣

在低年级写话教学实践中，看图写话是最常用的教学形式。传统教学模式中，学生所观察的图片大都由教师选择，这也就意味着，学生的观察和写话需要立足在教师的意图基础上，难以有效激发学生的写话兴趣。为了改变这一现状，教师首先要确保选图的科学性和合理性，在推荐图画的过程中，不仅要把握学生的年龄特点，还要了解他们的兴趣爱好，立足于学生的视角，想一想哪些图画能真正激发他们的兴趣。

如统编本一年级下册《操场上》的主要教学目标在于引导学生了解和操场有关的活动以及生字，充分利用所学的新词语，根据文本插图写一两句完整的话。为了促进学生认知，并易于他们理解，教材中还辅助了一幅与此相关的插图，这样的教学和学生的课间生活比较接近，更能激发学生主动写话的兴趣。需要特别强调的是，初级写话不必刻意要求学生使用哪些词汇，只要学生能够使用其中的词语，写出和插图相近的话即可，这样不仅落实了以生为本的教学理念，还可以顺利达成写话目标。

在低年级写话实践中，教师可以引导学生自主选择写话材料，并进行小组交流或者全班共享，促进学生之间的有效交流，丰富其写话方法，这样所得到的写法既自然、又流畅，还有助于激发浓厚的兴趣。很多学生在学习写话时会参照课外读物，文本插图也是极佳的写作素材。在实际写话过程中，教师应当完全放手，鼓励学生自主选择，这样学生才能写下自己心中真实的想法，有助于提升写话质量。

二、运用故事语言，促进写话积累

任何文本，句子都是主要组成单位，但是对于低年级学生而言，不管是生活经验，还是认识经验，都存在极大的欠缺，所写出的句子明显缺乏生动性，也不够具体。那么，怎样使学生的写话既生动又具体呢？我认为，教师可以先带领学生关注文本语言，组织他们展开扩句训练，长此以往，必然有助于学生写话水平的进一步提升。

如统编本一年级上册《乌鸦喝水》在描写水升高时使用了“渐渐”这个词语，我在教学时采用对比的方式，将原句中的“渐渐”删掉，并请学生说一说哪个句子好，好在哪。通过对比，学生能够针对水的状态以及变化形成更直观的感知，真正感受到原文的生动以及具体。在教学中，为了提高学生活学活用的能力，教师可以组织扩句训练，使学生感受到，在写作的过程中，应尽可能使用具体可感的语言，进而促进语言能力以及写话能力的同步提升。

在教学实践中，教师可以引导学生关注文本语言，并以此为基础组织扩句训练。这是一种非常有效的举措，既能够使学生养成自觉关注文本的良好习惯，又能让学生通过对文本的深入阅读，反复品味语言，体会表达特色，进而有利于提升自身的写话水平。

三、引导故事创写，提升写话能力

对于低年级的学生而言，其典型特征在于生活经验不足，但同时他们又拥有极其丰富的想象能力，更是处于思维活动的敏感期，所以在这一阶段，最有效的写话训练就是想象习作和童话习作。基于实践教师可以发现，以教材中的故事引导学生展开写话，既符合学生的年龄特点，也与其认知特点相吻合。同时，故事来自于教材，教学中已经为学生呈现了相应的情境，学生自然有话可说。基于这一背景组织写话训练，既能够打开学生思维，又能够立足于不同的视角。

1.以故事中的角色进行表达

低年级的教材所编排的课文大都不是较长的篇幅，而且省略了一定的故事情节、人物语言以及动作表现等，在组织写话的过程中，教师可以引导学生关注其中的某一点，就此生发合理想象。

如在教学统编本二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，笔者让学生观看电影《雷锋》，丰富学生对雷锋的认知，积累关于雷锋的故事，同时引发学生的想象：雷锋叔叔还可以在哪里？雷锋叔叔还能干什么？要求学生写下各自的想象、联想等，并展开对比，看看谁想得更合理、更易于被接受等。在观看了雷锋的电影之后，就会引发学生写的冲动。

2.向故事中的角色表露心声

教材中所编排的很多故事都具有显著的教育意义，如统编本二年级上册《狐假虎威》等。在教学这篇课文时，我要求学生给文中的老虎写下一段话，告诉老虎他为什么会上狐狸的当，百兽为什么惧怕狐狸，等等，且提出明确的要求：既要写明理由，又要确保理由的充分，不能使用责怪或者批评的语言，允许使用拟人化的手法并提出合理的建议。通过这样的方式，学生便能够将自己所学到的道理成功转化为语言文字，还能够学会如何使用委婉的语言提出建议。

3.为故事中的角色出谋划策

以教学《小蝌蚪找妈妈》为例，我为学生创设了以下情境：青蛙妈妈有着怎样的特征？小蝌蚪如何才能找到妈妈？你能为小蝌蚪尽快找到妈妈出谋划策吗？这样的情境能充分激发学生的兴趣，开掘学生写话的创造性，让学生积极为小蝌蚪出谋划策。

针对故事类课文的教学，应结合以下目标：第一课时的重点就是要指导学生熟读故事，准确把握故事脉络;在第二课时应将重点聚焦于讲故事和写故事两个不同的视角：在讲故事时，我会辅以相应的问题，学生可以在问题的引导下顺利完成故事练说，之后再出示写话要求，学生可以根据之前练说的内容练写。但需要特别强调的是，并非所有的故事文本都适合写话训练，写故事这一方式一周一次就已经足够，平常应更多地组织学生进行练讲。当然，如果单元教材中并没有编排故事类课文，教师可以自主设计故事或者推荐有意义的故事，让学生习作时依然遵循先讲后写的顺序。

四、借助故事表达，掌握写话规律

对于教学而言，其核心目标是实现学以致用，让学生能够将自己的积累灵活运用于写话实践中，使语言储备和积累具有现实意义。所以教师应当在写话教学实践中树立正确的写话目标，为其应用和实践铺平道路。

以《我的好朋友》的写话教学为例，教材做出了明确的要求：说明他是谁？他是什么样的？你们做过哪些事？其中重点在于他的样子，这也是教学的难点所在。我认为，在组织写话训练的过程中，可以参照统编本二年级上册《妈妈睡了》，其中针对妈妈的描写非常细致、具体，在组织写话的过程中，教师可以充分利用这些资源，使学生对好朋友的外貌描写既生动形象，又能够突出其典型特征。

对于低年级的故事写话这一教学模式而言，应建立在读和说的基础上，如此学生才能够自然地掌握故事模式，了解如何进行生动具体的表達，这对学生日后对叙事习作的学习和写作做了很好的铺垫。

（作者单位：福建厦门滨水学校）

责任编辑 刘 妍