城乡结合部小学生课外阅读能力培养的探究

林航海

（厦门翔安教师进修学校附属小学，福建 厦门 361101）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课外阅读是小学生综合素质提高的有效途径，城乡结合部小学生阅读量少，缺乏阅读兴趣。基于校情，学校经过多年的实践与探索，从城乡结合部小学生的阅读现状入手，在平时的教学中帮助学生拓宽阅读渠道，注重培养学生的阅读习惯，激发阅读兴趣，教给阅读方法，激励促进，有效提升学生的阅读素养和阅读能力。

一、课外阅读现状分析

我校地处城乡结合部，是一所新办校，全校75%左右的学生家长是外来务工人员，流动性大、居无定所。为了生计，较少顾及孩子的学业，有的把孩子交给托管，只要能顺利完成课内作业就算大功告成。闲暇之余，家长打扑克、搓麻将、玩手机……甚至为了哄住孩子也让他们玩手机游戏。家长不但无法成为孩子课外阅读的榜样，指导、督促孩子阅读，而且还给孩子带来不好的影响。加上长期受应试教育的影响，家长只重视孩子的分数，觉得孩子看课外书对提高学习成绩没什么帮助，这样无形中削弱了孩子阅读的兴趣。

笔者针对课外阅读情况对全校学生进行调查：72%的家长基本上没给孩子买过课外书，62%的学生几乎不读课外书，83%的父母几乎没有和孩子一起同读一本书并进行交流。学校大多数学生的阅读量很少，父母对孩子的阅读关注不够，这么少的阅读量难以提升学生的阅读素养和阅读能力。

二、课外阅读能力培养

基于以上的课外阅读现状，笔者认为可以从以下路径提升学生的课外阅读能力：

（一）拓宽阅读渠道

没有书，阅读就成了无源之水。面对图书的缺乏，学校积极拓宽阅读渠道，开设阅览室、廊道流动书吧、班级图书角，开展同学段轮动阅读，举办跳蚤书市，六一节送书等活动；引导家长用社保卡到镇青少年宫、区图书馆、市图书馆办理图书借阅；鼓励家庭设立个人书橱。形成了家、校、社三位一体的阅读渠道，大大丰富了学生的阅读资源。

（二）培养阅读习惯

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”

1.坚持阅读打卡

小学是阅读习惯养成的关键期，教师应重视阅读习惯的培养。笔者把阅读作业融入每天的语文作业当中，让孩子在家阅读课外书，每天至少阅读30分钟，建立阅读打卡群督促孩子阅读。这样一来，不自觉的学生迫于老师的“压力”和班级微信群中同学的影响，渐渐学会了坚持，坚持下来就是好习惯的养成。

2.坚持班级阅读

每天中午安排30分钟的班级午阅，可以阅读图书角的书，也可以看自己带来的书。自己的书看完了，和同学交换看，自己的好书看完了推荐给同学看。这样，学生的阅读量也就逐渐增加。

3.坚持亲子阅读

不阅读的家长是很难培养出爱阅读的孩子的。在班级微信群或家长会上，笔者积极向家长宣传亲子阅读的好处，推广成功的亲子阅读经验，如家里多放些书，在固定的时间，家长和孩子一起阅读，把书放在一眼就能瞧见、伸手就能拿到的地方，营造良好的家庭读书氛围。

（三）激发阅读兴趣

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做任何一件事情，只要喜欢做，愿意做，就能够做好，兴趣是做好一切事情的前提。学生有了阅读的兴趣，内心深处就会对阅读产生渴望，从而愉悦地，甚至如饥似渴地进行阅读。

1.借文引趣

教师要根据课本内容提供多元信息，激发学生阅读兴趣：学习了《姓氏歌》，学生们对中国姓氏很好奇，就推荐阅读《百家姓》；学习了《羿射九日》，学生被神奇的故事所吸引，就推荐阅读《中国古代神话故事》；学习了《狱中联欢》，学生们被革命战士的乐观主义精神所感染，就引导他们去阅读《红岩》……以点带面，逐步让学生阅读更广泛的书籍。

2.聊书诱趣

在平时的阅读推广中，教师可以谈自己的读书收获。2019年“六一儿童节”班级学生的礼物是人手一本《了不起的狐狸爸爸》，学生拿到书时，笔者趁机对学生说：“之前我们认识的狐狸多么狡猾，可是这本书里的狐狸不得不叫人敬佩，它与三个饲养主斗智斗勇……”讲到引人入胜处故意停住，吊起学生的“胃口”，学生便会主动看书来“填饱肚子”了。在聊书中诱发学生的阅读欲望，真正让学生悦读、爱读。

3.活动激趣

丰富多彩而又具有实效性的阅读实践活动能激发学生的阅读兴趣。教师根据学生的读书现状，开展读书交流会、讲故事比赛、课本剧表演、手抄报展示等活动。学校利用综合实践活动课每周开展一节阅读活动，同读一本好书。阅读前是“导读课”，即简单地向学生推荐和介绍书籍，教会学生阅读方法的一种阅读课。阅读中是“推进课”，即在阅读期间开展的一种阅读活动，通过引导学生进行汇报，小结一段时间的阅读收获，再给予方法的指导，让学生时刻保持阅读热情，继而推动学生继续深入阅读。阅读后开展“交流分享课”，重在发挥学生的自主性，分享阅读体验。［1］同读一本好书一般历时三周，用完整的三节活动课渗透阅读方法，展示阅读成果，增强学生的“获得感”，给学生注入阅读的活力和动能。

（四）指导阅读方法

阅读光有兴趣还不够，有的学生只是单凭兴趣，走马观花地阅读生动情节而已；有的读了好文章，也不懂得积累知识，学习技巧。这样的读书方法收效甚微，因此教师不仅要引导学生爱读，还要会读。［2］

1.泛读法。每次拿到书，通过看书的封面、书名、作者、标题、目录、内容提要、前言等，大致了解其主要内容。

2.精读法。有的文章描写生动，打动人心，教师可以之为凭借，指导学生精读，逐字逐句研读。例如阅读《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊只身一人在荒岛上，为了获得衣食住行的基本生活要求，克服孤独和恐惧的心理，他是怎么做的，作品中都有详细的描写。教师可以选择精彩片段让学生静心阅读，关注每字每行，感受人物面对逆境时思绪和行动的变化，注重理解感悟，提高思维能力和认知水平，进而增强语言修养，提高语文能力。

3.批注法。教师要教给学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生在书上适当做一些勾画圈点的标记或写上几句心得，每一处标注都是精华，随读随写，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

4.猜读法。猜读是指在读书过程中，根据已知内容，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，推测未知的内容。比如看标题猜测正文内容；读开头猜测文章的结尾；读上段猜下段；读上句猜下句。例如阅读《绿山墙的安妮》，让学生看题目，猜猜安妮会遇到什么事情呢？读到前面内容也可以猜猜安妮最后的命运会改变吗？猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣。猜想有时对、有时不完全对，这无关紧要，重要的是猜读法是培养创造力的有效方法。

三、评价激励

心理学表明，学生某种良好的行为如能及时得到相应的认可，学生的内心就会获得某种满足，从而形成愉悦的心境，继而使其继续积极努力，使得这种良好的行为不断得到复现，并产生另外某种良好的行为和结果。［3］阅读时教师可在班级评比“阅读之星”，日日评、周周评、月月评，发给表扬信和小奖品；评比“最美书香家庭”，把“最美书香家庭”照片贴在班级墙上；期末对学生的阅读表现做一次整体考查，对表现优秀的学生进行奖励。