建构主义学习观下初中英语单元话题复习模式初探

薛洪玉 施燕容

（福建师范大学附属福清德旺中学，福建福清 350300）

一、建构主义学习观的相关论述

建构主义学习观要求学生在掌握语言基础知识的同时，帮助学生形成自主学习的良好学习习惯，推动学生的思维能力发展，为学生的终身学习打下牢固的基础，这与新课标中指向学科核心素养发展的英语学习活动观是一致的。在学习的过程中，学生在教师的指导下，构建起“图式”知识体系，将所学内容建构起属于自己的认知结构、或者是拓展补充已有的“图式”知识体系，达到自主学习的目的。

建构主义学习观认为：学习是以原有经验（知识）为基石，生长（建构）起新的经验（知识）。在以话题复习为主线的初中英语单元复习中，契合了这一理念：在已学知识的基础上，辐射扩散相关的语料，这些语料必须是在同一话题下，可以是相同观点的补充，也可以是不同观点的验证，这些补充的素材不仅在文本内容上是相关话题的延伸和拓展，使话题认知结构更加立体丰满；在难度上，拓展语料比已学文本要大一些，这样才能促使学生“跳一跳”，使得学习既具有挑战性，又能开拓视野，这一点在以话题复习为主线的初中英语单元复习的设计上尤其重要。

二、话题式复习的理论依据

英语话题式复习的教学模式，是围绕单元主题线索，让单元话题成为设计复习的起点，把该话题的文本内容进一步进行重构与梳理，同时整合涉及该话题的词汇、短语、句型、语法等语言知识，设计相应的教学活动，进行听说读写等语言技能训练。这样学生对单词形成了分类记忆模块，并积累典型的有效句式，系统复习了语法知识，并能就话题内容进行针对性写作训练。整个复习过程，让学生充分感知运用，解决了当前初中英语复习教学中的许多问题，达到了有效复习的效果。［1］

仁爱版英语教材涵盖了三大主题语境：人与自我、人与社会和人与自然，同一主题下不同年级的衍生和拓展，都体现了学生的学习认知，是一个递进的过程，这也契合建构学习观，为理论指导实践提供依据。

三、建构主义学习观下以话题为主线的初中英语单元复习的教学实践

（一）整合教材内容，创设真实情境，联系实际生活

教师在教学设计之前对所复习的内容要有足够的理解和分析，要将复习的内容进行解读、提炼，通过符合学生认知规律和逻辑思维的设计与整合，找出清晰的主线，并融入在真实的情境中。

语言是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。［2］因此，创设贴近真实生活的情境，让学生在语境中感知语言，使用语言，达到提升学生综合语言运用能力的目的。譬如，仁爱版七年级上册U2 T1的单元复习中，教师将课堂设计成新同学的介绍会，整合七年级上册Unit 1 Making New Friends的已学内容，以name card的形式贯穿课堂，从对新同学的好奇，向新同学提问“Are you a girl? Do you have long hair? Do you wear glasses?”等关于个人外貌的问题，到对新同学更深一步的了解：“Do you like music?What do you like to do in your free time?”等关于个人爱好的问题，体会交到新朋友的快乐，无一不使学生跃跃欲试。从句型的问答操练，到成文的书面表达介绍新朋友，过程循序渐进、水到渠成。

整合相关联的课文话题，根据语言的内在规律对部分教材进行集中或重新编排，制定合理的教学目标并据此设计逐层递进的教学活动，可以使学生在丰富和类似的语境中理解知识，记忆知识，将已学的零散知识点，以主题化的语境为背景，有机地串联起来，条理性、系统性地构建起学生主题化的知识网络，构建自己的图式知识体系和认知结构，并在充分的语境中学会分析问题和解决问题，从而达到掌握学习方法、运用学习策略、提升语言能力的目的。同时关注学生的能力培养和实际获得，拓宽学习渠道，从整体角度出发，引导学生通过自身实践和感悟，不断探究发现，从而发展学生的思维能力。［3］

（二）发展思维能力，挖掘主题意义，提升语用能力

在贴近生活的情境创设下，学生们互相补充或者修正自己的图式知识。在课堂活动中，教师以“导”的方式，设置问题链，利用多模态的教学方式和组织结构图等可视化思维工具，启发学生的逻辑性思维，并在自主探究、主动学习的过程中挖掘主题意义。

如仁爱版英语U8 T1的单元复习中，教师以旅游为情境，以班上某位同学的朋友圈导入，让该生简要地介绍自己的旅游过程，并由学生自发提问，其中“When did you go to Dali?”“What was the weather like there?”“What did you do when you traveled Dali?”“Is there anything we should know if we want to go there?”等诸多问题涉及到该话题——旅游与天气下的语言知识，教师引导学生总结出seasons、weather、activities、travel tips关键信息，帮助学生搭建后续表达自己旅游经验的语言支架，同时为书面表达做好框架铺垫。该课中，学生通过引导，乐于分享自己的旅游经验，并在听取别人的经验过程中反思，不仅丰富了自己的图式知识，而且推动逻辑思维和批判性思维的发展。

如仁爱版八下U6 T3的复习中，教师将复习课堂模拟成自行车比赛，每完成一个任务即完成一个赛段、到达一个赛点、得到该赛点的徽章，这样一步一步地到达终点。这种模拟真实场景的带有体验性质的探究学习使得学生，热情高涨，积极回应。在课中，教师利用多模态的教学方式，比如在上坡路段时，让学生置身其中，体会骑手当下的感受，从而挖掘出主题思想：人与自然、人与自我，同时也不断认识自我、挑战自我。这份认知以组织结构图的形式呈现，帮助学生在后续描述传奇骑手Lance Armstrong的拓展文本，更能体会骑手精神：strong-willed、hardworking、teamwork。该课中，教师带领着学生体验感受自行车赛，又跳出比赛挖掘深层次意义，帮助学生丰富该话题Cycling的图式知识，深入挖掘主题意义。

如仁爱版七年级下册U7 T1的单元复习中，教师在复习Section A、B、C的文本内容之后，向学生提问：“Do they have anything in common in the text? Can you use a word or phrase to summarize it? Please think about it by yourself and then discuss with your partner.”引导学生提炼出关键词：invitations、presents、activities，同时运用多媒体技术将这三个关键词自定义动画，整合成本节课的文化内涵和情感目标：LOVE。这一过程实现了深入文本、超越文本，在学生理解掌握的基础上，通过问题链：“It was my brother’s birthday，why was I so happy? Please find your supporting evidence in the passage.”“Can you find something more behind happiness?”推动学生在思考和探究的过程中由低层次思维向高层次思维发展。同时，所提炼出的关键词与信息也是后续写作任务的结构和语言支架，利用思维导图和组织结构图，构建起学生该话题下的图式知识，读写结合，并在迁移创新活动中，使用目标语言，达到学习的目的。

教学中，应努力将建构主义学习观与以话题复习为主线的初中英语单元复习相结合，形成主线清晰、系统高效的复习新模式，注重学生对所学知识意义的主动建构和实际所得，并在过程中引导学生不断调整学习方法，实现迁移创新和自主学习，发展思维能力，培养终身学习。