高校思想政治理论课教师亲和力研究

张璐斐，房瑶琼，刘 灵

（1.中山大学 马克思主义学院，广东 广州 510000；2.新安中学（集团）第二外国语学校，广东 深圳 518000）

习近平总书记多次强调立德树人是教育的根本任务，并对开展思想政治理论课做出了重要的指示。2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]习近平总书记的重要指示表明，增强高校思想政治理论课教师的亲和力，是提升高校思想政治理论课水平的重要举措。

“教育者的亲和力是教育亲和力实现的核心部分。”[2]36-39作为起着课堂主导作用的教育者，教师亲和力是思想政治理论课亲和力的重要组成部分。从教育者的层面来看，思想政治理论课教师亲和力表现为教育者通过自身力量，让学生对课堂教学产生兴趣，从而深入学习。本研究通过实证研究的方法，首先了解高校思想政治理论课教师亲和力的现状，分析教师亲和力各个维度的表现情况，进而提出提升思想政治理论课教师亲和力的针对性策略。

一、研究意义和理论基础

马克思、恩格斯在《1844年经济学哲学手稿》和《资本论》等著作中分析了人的全面发展理论。根据人类社会发展的基本规律，马克思把人的全面发展与社会发展相结合，并把实现人的全面发展作为人类社会发展的最高目标。马克思认为，教育的全面发展是实现人的全面发展的现实途径。具有教师亲和力的思想政治理论课有利于促进学生的全面发展，人的全面发展也是思想政治理论课要达到的重要目标。提高思想政治理论课亲和力，必须以马克思提出的人的全面发展理论为指导，让学生充分体会思想政治理论课的重要性，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，满足学生的学习期望与需要，增强学生的能力，活跃学生的思维，最终推进学生的全面发展。

接受理论的主要代表人物是姚斯和霍拉勃，著作为《接受美学与接受理论》。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。接受理论对培养思想政治理论课教师亲和力提升的启示是，思想政治理论课需要搭配一定的实践教学和实践活动，促使学生接受理论知识，并将知识运用于实践。此外，弗雷德里克森的“拓展—构建”理论认为：“积极情绪体验能扩展即时思想行为指令系统，进而构建持久的个人发展资源，最终改变人们原有的思想和行为模式并实现螺旋式上升。”[3]104课堂上教师能否激发学生的积极情绪体验，是学生能否接受课程内容的重要因素之一。高校思想政治理论课教师亲和力可以促进学生的认知，激发大学生在思想政治理论课堂中的主动性与积极性，进而提高思想政治理论课的教学质量。相关的亲和力研究发现，被学生认为具有高度亲和力与信誉的教师往往是最能发挥自身的特长来吸引学生喜欢他们的人，并被学生视为可靠的信息来源[4]2。

二、高校思想政治理论课教师亲和力现状

本研究通过网上问卷的方式，对广东省部分高校的本科生进行问卷调查。调查最终回收问卷950份，其中有效问卷921份，有效率为96.9%。回收样本中，男生占32.4%，女生占67.6%。被调查者专业构成是文史哲类24.0%、理工类33.4%、医学类9.4%、艺体类8.2%、经管类14.3%、其他10.7%。

调查围绕大学生感知思想政治理论课教师亲和力展开。基于“拓展—构建”理论，本研究中思想政治理论课教师亲和力的6个维度分别为师生互动、道德修养、理论知识能力、语言表达亲和力、气质形象亲和力和情绪感染力。通过对数据的分析，得到的教师亲和力基本情况如表1所示。

表1 高校思想政治理论课教师亲和力现状

（一）高校思想政治理论课教师亲和力处于中等偏上水平

从表1可见，学生对教师亲和力总体评价的平均数为2.54，说明大学生对思想政治理论课教师总体亲和力的认可度中等偏上，教师亲和力还有较大的上升空间。因此，有必要对提高思政课教师亲和力的路径和策略进行深入的研究。

在思政课教师亲和力的各维度中，得分从高到低依次为：气质形象亲和力＞道德修养＞语言表达亲和力＞情绪感染力＞理论知识能力＞师生互动。

（二）高校思想政治理论课教师亲和力各维度分析

在本研究中，高校思想政治理论课教师亲和力由6个维度构成，分别是气质形象亲和力、道德修养、语言表达亲和力、情绪感染力、理论知识能力和师生互动。

1.气质形象亲和力。表1的结果显示，教师亲和力维度中，得分最高的是气质形象亲和力（平均数M=3.13）。这说明，大学生对思政课教师气质形象带来的亲和力有良好的认同度。

2.道德修养。表1的结果显示，教师亲和力维度中，得分较高的是教师的道德修养（平均数M=3.00）。其中，23.1%的大学生认为思政课教师的个人道德修养非常高，56.1%的大学生认为思想政治理论课教师个人道德修养水平比较高，但也还有18.8%的大学生认为思想政治理论课教师的个人道德修养一般，2%的大学生认为思想政治理论课教师的个人道德修养非常低。从数据的结果来看，79.2%的大学生对思政课教师的道德修养有较高的评价。

3.语言表达亲和力。从表1的数据来看，教师亲和力维度中，得分中上的是语言表达亲和力（平均数M=2.91）。其中，18.3%的大学生认为思政课教师语言表达非常有亲和力，48.1%的大学生认为思想政治理论课教师语言表达具有亲和力，但仍有29.6%的大学生认为思想政治理论课教师语言表达一般，3.9%的大学生认为思想政治理论课教师语言表达是“没有亲和力”。综合来看，有33.5%的大学生认为思政课教师在课堂上的语言表达亲和力不够。这方面的亲和力不如人意的原因可能是教师在课堂上较多地直接使用教材的语言、学术语言和书面语言，授课语言过分理论化、概念化和抽象化，降低了思想政治理论课语言表达对于学生的吸引力和感染力[5]1-6。

4.情绪感染力。表1的结果显示，教师亲和力维度中，得分较低的是教师的情绪感染力（平均数M=2.40）。在问及“您认为思想政治理论课教师在课堂上是否投入情感，具有情绪感染力”时，15.9%的大学生认为思想政治理论课教师非常具有情绪感染力，39.6%的大学生认为思想政治理论课教师具有情绪感染力，30.2%的大学生认为思想政治理论课教师在课堂中的情绪感染力一般，14.3%的大学生认为思想政治理论课教师在课堂中没有展现情绪感染力。数据显示有近半学生（44.5%）认为，思想政治理论课教师课堂上情绪感染力一般和没有展现感染力。导致这一结果的原因可能是大学生给思想政治理论课贴上了枯燥无趣、脱离实际生活等标签，从而对思想政治理论课产生疏离感，缺乏亲近感。[6]13-16图1显示的是教师情绪感染力的得分情况。

图1 思想政治理论课教师情绪感染力的百分比

5.理论知识能力。表1的数据还告诉我们，教师亲和力维度中，得分次低的是理论知识能力（平均数M=2.38）。通过进一步分析发现，导致理论知识得分偏低来自三方面原因。首先是部分教师对相关理论知识把握不够。研究发现，有19.9%的大学生认为思想政治理论课教师理论知识能力一般，2.6%的大学生认为思想政治理论课教师的理论知识能力弱。数据表明教师需要提高自身的理论素养。其次，是本科生对课程知识和应用的认同度一般。表2的结果显示，本科生对思想政治理论课程内容的认可度不是很高（平均数M=2.80），说明课程内容不能很好地满足学生的需求与期待。再次，思想政治理论课内容与学生现实需要贴切度不高（平均数M=2.64），思想政治理论课教学教育内容只有把握时代脉搏，紧贴大学生的生活，理论联系实际，才能达到提高教师亲和力的目的；[7]82-85课程内容对学生的影响不够（平均数M=2.61），这说明思想政治理论课内容没有真正感化与影响学生，没能被内化进学生的价值体系之中。

表2 大学生对思想政治理论课内容的评价

调查还发现，学生对思政课重视程度与参与度不够。正如表3的数据显示，当问及多选题“您在思想政治理论课上通常会做什么”，虽然占比77.5%的大学生在思想政治理论课上通常能参与到课堂中，但仍有42.6%的大学生在看课外书或其他科目的书籍，41.4%的大学生在玩手机，34%的大学生在做其他科目的作业，13.8%的大学生在睡觉。这个结果告诉我们，思想政治理论课对部分大学生吸引力不够，导致他们在课堂上做其他的事情。同时表明，部分大学生对思想政治理论课持一种比较消极的态度。这不仅与思想政治理论课自身的吸引力有关，更是与大学生对思想政治理论课的态度及认识有关。要改善这种情况，不仅要提升高校思想政治理论课的教师亲和力，还要引导学生提高思想政治理论课的认同度。

表3 大学生在思想政治理论课上通常做的事情（多选题）

此外，缺勤过思想政治理论课的大学生占比不低。调查发现，缺勤过思想政治理论课的大学生占比37.9%左右（见图2）。这反映出部分学生对思想政治理论课的重视与参与度不够。

图2 大学生思想政治理论课出勤的频率

6.思想政治理论课师生互动。表1数据显示，教师亲和力维度中，得分最低的是师生互动（平均数M=1.75）。对数据的进一步分析发现，思想政治理论课教师与学生在课内和课后互动不足，师生课堂上或者课间都有互动的比例不足10%，课堂或课间师生只是偶尔互动的比例接近一半；课堂和课间完全不互动的分别达到13.8%和25.1%。以上说明有¼的学生在课堂外从来不与思想政治理论课教师交流。师生关系的疏离是教师亲和力水平不高的主要原因之一。[8]107-100

图3 师生课堂与课间互动频率

三、高校思想政治理论课教师亲和力提升的对策建议

本调查所揭示的高校思想政治理论课教师亲和力现状，一定程度上反映了当前思想政治理论课所面临的挑战，提醒我们必须深入探讨思想政治理论课教师亲和力的提升问题。基于本次的调查结果，从以下几方面提出高校思想政治理论课教师亲和力提升的建议。

（一）加强教师与学生之间的互动

实证数据显示，教师亲和力各维度中，师生互动最不理想。因此，要提高高校思想政治理论课教师亲和力，必须重点加强教育者与教育对象之间的互动。针对高校思想政治理论课呈现一系列“二元特征”现象，高校思想政治理论课改革创新的推进必须深刻把握教师与学生的关系，构建“以学生为中心”的师生共同体。[9]97-100一方面，教师要有意识地增加与学生在课堂上的互动，因为在教学活动中，教师始终是处于比较主动的一方。此外，思想政治理论课教师必须注意创新教学方式，授课时增多与学生互动的频率。互动的增多不仅能促进师生之间的交流，也能帮助教师了解学生的思维特点和想法，有利于拉近教师和学生的距离，提升学生对教师的亲近感，进而增强思想政治理论课的亲和力。另一方面，教师要主动增加与学生在课后的互动。第一，多利用课前、课间和课后时间进行师生互动。由于高校教师任务繁重，不少学校有多个校区，平时师生见面机会少。为此，教师可以利用课余时间与学生进行互动，主动征求学生的学习反馈，了解学生的生活习惯，讨论学生的职业发展等。通过讨论这些相对轻松的话题，可以增强师生之间的互信，也有助于学生对教师产生亲近感，进而对思想政治理论课产生兴趣。第二，网络在线互动。由于师生之间面对面的交流受时空的限制，教师可以利用现代的新媒体技术手段，增加与学生的网络交流。网络交流除了可以突破时空的局限，也更符合新时代青年学生的沟通偏好，更受年轻学生的欢迎。教师可以让学生在课堂利用微信建群讨论，在网上进行小组讨论以及在网络上提问和评论、征求学生意见等。充分利用现代网络技术提供的便利，可以极大提升师生之间的交流效率，学生遇到问题时，可以随时在网络上与教师进行沟通，从而提升思政课的学习兴趣和效果。

（二）注重高校教师教育能力的提升

教育能力是一种特殊的能力，会直接影响教育、教学活动的效率。教育能力包括一般教学能力和教育机智。一般教学能力由专业知识能力、组织教材能力、言语表达能力、组织教学能力和教学媒体组织能力构成；教育机智包括善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药和善于掌握分寸。[10]38-40

首先，思想政治理论课教师要提高综合的理论素养。高等教育的特征之一：高等教育是高级的、专门的教育，[10]2-4高校教师通常具备较高的专业知识能力。思想政治理论课是一门融思想性、政治性、科学性、理论性与实践性为一体的课程，思想政治理论课教师除了要具备本专业领域的知识，还需要掌握多学科知识。一些高校思想政治理论课教师对马克思主义经典读得少，理论准备不足，对理论讲授缺乏亲和力和针对性。[11]87-91因此，思想政治理论课教师必须提高马克思主义理论素养，拓宽知识面，掌握与课程相关的理论知识。同时，把握时代脉搏，注意教学语言的丰富性和生动性，使理论融入实际，更好地帮助学生对思想政治理论课理论的理解。

其次，培养学生的主体认知。教学是教师的“教”与学生的“学”之间相互的动态过程。学生对思想政治理论课知识与应用的认同度反过来会影响教师的亲和力。调查数据显示，有相当比例的学生上思想政治理论课时精力不集中，上课时做与课程无关的事情。调查结果还说明，大部分思想政治理论课教师课堂上以讲授为主，虽然有课堂讨论和小组展示等形式，但教学方法仍然比较单一。在思想政治理论课教学中，教师要激发学生的主体化意识，培养学生的主体认知。马克思主义认识论指出，客观存在的事物不以人的意志为转移，但发挥主观能动性是理解和掌握客观事物的必要条件。同时，教师可以采用现代化教育手段以达到强化教学目的的隐蔽性，体现课程教学的情景感，提升本科生对思想政治理论课课程知识的认同度和接受度，进而达到提升教师亲和力的目的。课堂上，教师可以采用多样化的教学方法，如体验式教学方法、案例式教学方法和专题讨论式教学方法等。这些方法有利于激发学生的学习积极性和主动性。在教学形式上，教师通过小组合作、课堂讨论辩论等形式，激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂学习和展示活动中，加深他们对思政理论知识的认识和认同，提高学生的批判性和反思能力，从而使他们成为思想和行为的主人。学生从被动接受到主动学习，在学习过程中能更好地发挥自己的主动性，从而加深对知识的理解，提升综合能力。[12]41-45教师还应该注意利用课前课后的时间，建立相关的网络教学平台，把教学课件、班上同学的研究成果推送到平台，促进学生互相之间的交流学习。通过这些学习平台，教师可以主动参与到课程内容的讨论之中，及时回答学生的疑问和问题，从而达到提升教师亲和力的目的。

结 语

长期以来，大学生思想政治理论课教学过程中存在不少问题，比如课堂教学方法和手段过于单调，理论教学空洞枯燥等。思想政治理论课教师亲和力有利于改善这些问题。从师生互动的角度出发，依据学生的需要与喜好，采取合适的教学方式与教育内容，让学生积极参与到课堂中来，发挥思想政治理论课的魅力，提高学生对思想政治素质教育的接受度，从而实现思想政治理论课的开设宗旨和目标。